閱讀新概念

所謂“閱讀新概念”是相對傳統的閱讀教學或閱讀習慣而提出的一個全新的閱讀理念,也可以說是在傳統閱讀基礎上的一種承傳,一種發展,一種嘗試,一種關于閱讀細節化的表現。我們知道,傳統的閱讀側重體現在對文本的字、詞、句、章,語法、修辭、邏輯的解析上,突出了語文學科工具性的特點,這樣,在很大程度上忽略了對文本思想性的挖掘,藝術性的賞鑒,也可以說忽略了語文學科人文性的一面。長期以來,學生對語文的學習感到迷茫,教師對語文課的處理也是困惑不斷,而閱讀教學呢,自然就成了語文教學中的難關,花大力氣,收效甚微,師生都處于一種疲勞狀態,閱讀教學也出現這樣兩個誤區:一是學與不學一個樣,二是教與不教沒分別。語文的閱讀教學究竟該何去何從?學生的語文素養又該如何落實在閱讀教學的能力培養上?這個問題已成了語文教學的難題,這已是不爭的事實,在中考、高考中,閱讀這一板塊同樣是考生失分較多的致命所在。閱讀能力成了學生學習語文及其他基礎學科的障礙。畢竟,人類很多知識的獲取是靠大量的閱讀感知的,并在具體的實踐中不斷積累和完善的。而閱讀理解、分析評價、鑒賞品悟,這些綜合能力在新課程標準中又上升到很重要的位置。

基于此,我們嘗試著從以下幾個方面進行了閱讀綜合素養的訓練,受益匪淺。

首先是以題解文。畢竟文題是文章的眼睛,通過對它的解讀,了解作者“寫什么”的問題。特別是議論文,占很大的比例文題本身就是論點,這樣,閱讀中心就便于把握了。再如散文的閱讀,特別是托物言志類的散文,文題中直接出現所托之物的“象”的內容,如《白楊禮贊》、《燈》、《二月蘭》等。還有的記敘文,題目本身就含有明確的交代:如《記XX二三事》,或《幼時記趣》、《邱少云》等。再如說明文,題目中往往明確交代說明的主體對象,如《人民英雄紀念碑》、《中國石拱橋》、《景泰藍的制作》等等。

其次是以思解文。也就是說通過梳理作者的行文思路,分析作者安排段落結構及層次的技巧,明確作者寫作的重點,表現的方式,內容的主次、詳略等。就比較容易把握文本的基本內容了。一般文章多是以下幾種結構:

一是層進式的結構。用問題牽引,層層剝筍。基本上是:提出一個問題,然后分析這個問題及相關問題,然后再解決問題,提出相關的意見或建議,或呼吁,或號召,或期望。

或者由主到次地說明,或者按照事物的發展順序描述,或者遵循事物的特征進行狀寫,由表及里,由“象”的表層含義到深層含義的深入挖掘。

這種層進式的結構,或以“問題”引領,或以“線索”貫穿,或有明示或暗示的詞語“關聯”,或有時間詞語,或有順序詞語等。

二是并列式的結構。幾個部分之間是平行并列的關系。題目的中間可以用“·”隔開,也可以用連詞“與”“和”“跟”等。還可以小標題的形式出現。一般情況下,小標題之間只是幾個平行交叉的“點”的寫作角度,而沒有高下之分,但有主次之別。前邊為主,后邊自然為次了。幾者之間是并列平行的關系,只是行文有所側重而已。

三是總分總的結構。先總說,概括行文的主旨,或者引出描寫或記敘、或者指出說明的對象,然后再一一分而述說,最后再扣到文題上總說。這樣的結構,首尾照應,不會跑題。

但是,“總”的部分一定要高度概括行文的要義,然后分說要從不同的角度來完成對這個“總”說的闡述,再歸納到“總”說時要注意前后的主題連貫性。

四是縱向式結構。也就是按照時間的順序來進行寫作,或者說按照先后的順序寫作。要用“發展的觀點”“聯系的觀點”來看問題。

五是橫向式結構。也就是說,把同一時期的不同人物、事件或者是某一個季節里不同的景物變化進行比較式的寫作的過程。

六是交叉式結構。就是縱橫交叉式的結構,是想像式、聯想式的立體交叉式結構等等。

第三,以體解文。閱讀時,結合文體特征,把握文章思路,來完成閱讀文本的過程。下面按照不同的文體進行閱讀要點的分解。

記敘文,首先分析類別,是寫人記事的,還是狀物言志的,根據不同的類型進行文本解讀。寫人的,要抓住人物的個性特征來記敘;記事的要根據事物過濾或事情發展來記述;寫景的要分析景物的層次特征。

說明文,要把握說明的主體對象是什么,其主要特征有哪些,然后明確說明的順序是怎樣的,接著要分析說明方法的具體運用;進而揣摩說明語言的特點。

小說,要五讀。首先讀主要人物和次要人物,接著讀故事情節,接下來讀刻畫手法,這里不妨關注細節所在,也是小說中的“亮”點所在,然后讀故事發生的具體環境,最后總結小說主題。

散文呢,先找出文本中作者所寄托情感的“象”,可以是人、事、景、物,然后從文本中搜索作者關于“象”的具體描述的語段或句子;接著繼續深入品讀作者透過這些象的特征的描寫,寄托了他們怎樣的情感傾向和人生體悟。

當然啦,閱讀新概念還要靠具體的實踐來實施和完善,我們在閱讀教學中,要不斷總結規律,進一步深入探究,畢竟,“授人以魚”,不如“授之以漁”。

馬玉杰,黑龍江大慶市教師進修學院教師。