語言積累的意義與途徑

新課標提出的“全面提高學生的語文素養”的理念,為我們的教學任務觀奠定了依據。只完成“教”的教學,不能算是完成教學任務。只教教材,只教知識,只教理解、分析,這是語文教學的現狀,它會導致我們的學生在煩瑣的分析中淹沒了情感體驗,在孤獨的傳道中失去了自我。教學任務的完成與否最終要看學生學的怎樣,自身素養提高得怎么樣,能否將課堂上自己的所得應用到新文本的閱讀中去,運用到語言交際的實踐中去,能夠獨立地提出一些問題,自主地解決一問題,達到樂讀文,會交流,善交流,樂交流。因此教師應致力于在語文教學實踐中指導學生掌握誦讀的方法,厚積薄發,最終達到提升學生的綜合素質。

一.積累與語文學習

積累一詞在《現代漢語詞典》中的基本義項是:逐漸聚集?！安环e跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海”,所有的成功不是一蹴而就的,都是一個逐漸聚集的過程。事實上,學習就是一個不斷積累,形成技能的過程。在語文學習中,積累就是不斷豐富語言,形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中,不可或缺。古人云“讀書破萬卷,下筆如有神(唐·杜甫)”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟(清·孫洙)”,說的就是不斷積累,熟練技能的道理。當代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說,“我深深明白:假如不是讀過幾百部真正的小說,我決不可能寫出那800個字”,這些話說出了閱讀積累在寫作中的至關重要性。

新的《語文課程標準》也把積累放在一個重要的位置。課程總目標中提到,“(義教階段學生)具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有豐富的積累,形成良好的語感”;階段目標中提到,“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,在閱讀中積累詞語”(1-2年級),“積累課文中的優美詞語,精彩語段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”(3-4年級),“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果”(5-6年級),“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣”(7-9年級)。上述目標闡述形成了新的《語文課程標準》的積累“體系”:分級說明了積累的來源(課內外閱讀、生活實際),積累的內容(優美詞語、精彩語段、古代詩詞),積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。

二.積累與生活實際

從新的《語文課程標準》的目標闡述來看,積累的來源有兩個方面:書本(課內外閱讀)與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時偏重甚至囿于書本,而忽略了生活這個渠道。事實上,讀懂“生活”,從生活實際中積累語言,更加不可偏廢。從文藝理論上說,生活是文學創作的唯一源泉,作家們更注重的是閱讀“社會人生”。事實上,生活中每天發生的、媒體報道的新人新事、新風新貌永遠是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉;生活中極其口語化、大眾化的鮮活靈動的語言,又是學生寫作克服“學生腔”,做到語言生動貼切的最好實例。

新的《語文課程標準》在闡述“課程資源的開發和利用”時作了這樣的表述:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:……,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、展覽館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等?！绷信e的這些媒介和載體無一不來自生活實際。當代語文教育家魏書生早在前幾年就提出了著名的“大語文教育”觀點:在生活中學語文,在生活中積累語言。

新的《語文課程標準》的教科書在編排方面也體現了“在生活中學語文,在生活中積累語言”這一精髓。義教階段第四學段七年級上冊的教科書第二單元編排了一個“漫游語文世界”的綜合性學習活動,旨在讓學生理解“生活處處有語文”,不要忽視在生活中學習語文、運用語文,要注意吸收和積累社會生活的新鮮用語。教師在指導這項活動時不能把它僅當作一個階段性的活動安排,而要把它的要旨和方法貫徹到平時的學習、生活中去,在生活中學會積累語言。

三.積累的具體途徑

1.在閱讀中積累

閱讀古今中外的文化名著,是學生提高積累、豐富語言的有效途徑。新的《語文課程標準》在學生閱讀方面作了量的規范:九年課外閱讀總量應在400萬字以上(總目標),課外閱讀總量不少于260萬字,每年閱讀兩三部名著(7-9年級階段目標);并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的指導時,教師還應從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂(學期計劃、學年計劃、假期計劃等)、閱讀效果的物化管理(摘抄、概括、心得)等方面規范學生課外閱讀行為。

2.在誦讀中積累

誦讀文質兼美的優秀詩文,是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇(段),并在附錄中推薦古詩文120篇(段)。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導,讓學生形成習慣。并定期舉行誦讀輔導講座,對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答,幫助學生消化理解,不斷提高誦讀水平和藝術品味能力,最終形成積累。

3.在搜集中積累

搜集功能在信息社會體現得無處不在,新的《語文課程標準》也規定“(義教階段學生)初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類:

一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發生在隨時隨地,形式比較靈活,學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。

二是分類搜集。學生按一定的專題從各種語言載體中搜集語言信息,如在學習詩歌《在山的那邊》時讓學生搜集有關人生理想的格言,學習散文《紫藤蘿瀑布》時搜集吟詠花草的有關詩詞。這種搜集有一定的限制、目的,難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接。

4.在交流中積累

以交流為主要手段的合作學習是新的學習方式的主要內容之一。交流之于積累的作用尤為重要,因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為,俗話說,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,交流能溝通個體偏狹的理解,使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率,因為有交流就有兼收并蓄,學生花很短的時間(相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短)積累到了不同的語言信息;有交流就有辨偽存真,在辨析和取舍中的積累加深了學生對語言的感悟。另外,交流活動帶來的彼此認同和成功感受,又是語言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣,可采用課堂討論、辯論會、積累成果展示(如摘抄筆記、心得體會)等形式。

5.在運用中積累

語言積累是為了運用,即最終形成讀寫技能。不會運用的積累再多,也只能算個“兩腳書柜”;在運用中形成的積累更具深沉厚重。在教學中,要注意以下幾個方面的運用:

①詞匯積累的運用。

新的《語文課程標準》對詞匯積累的編排自成體系,第四學段(7-9年級)的教科書在每篇選文后的中到出了要求掌握和積累的詞匯——“讀一讀·寫一寫”,編排意圖不僅僅是正音(讀一讀)、書寫(寫一寫),而更重要的是語言材料的積累,可讓學生不斷地豐富語言。教師在指導可要求學生“說一說”(選用單個詞語或多個詞語組合口頭造句)、“用一用”(選舉多個詞語進行情景語段寫作),通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。

②生活語言的運用。

學生搜集到的生活語言,也要在運用中積累。具體的做法是鼓勵學生在寫作中使用生活語言,并在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準,師生共同討論、評點。通過這些訓練使生活的語言最終成為學生自己的語言。

③優秀詩文的運用。

學生誦讀的優秀詩文也要運用到寫作中去,主要做法一是讓學生多做詩文改寫、續寫之類的練習,使學生充分理解優秀詩文的意趣和意境,并有所創新;二是在寫作中準確引用、闡發詩文意蘊,在運用中加深對優秀詩文的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。

總之,在語文學習中,我們只有“積跬步”——不斷地積累,才能“致千里”——形成良好的語言素養。

郭鳳彩,教師,現居江蘇揚中。