學校文化芻議

學校是傳遞文化、創造文化的特定機構。一個沒有獨立品格的文化傳統的學校,師生員工就如一盤散沙,缺乏努力的方向和動力。因此,學校的文化建設是學校應有之義,是學校必須承擔的一項重要且富有全局性的工作。學校文化傳統一旦建立起來,就具有指導學校辦學方向、統一價值觀念、引領師生教與學的行為的作用,就能凝聚全校力量,為實現學校的辦學目標而努力。從文化的屬性上來審視,教育的進步是可以用文化來解讀的,也只有通過文化解讀的教育,才會更具有時代發展性和戰略性,才能為學校的發展創造一個更為廣闊的空間。

一.學校文化建設的內涵與價值

張岱年和程宜山先生著的《中國文化與文化論爭》對文化的定義:“文化是人類在處理人與世界關系中所采取的精神話動與實踐活動的方式及其所創造出來的物質和精神成果的總和。”它是活動方式與活動成果的辯證統一。學校文化建設可以定義為:以學校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體,以社會文化為背景,在學校教育、學習、生活、管理過程中,創造并積淀教育物質和精神成果的主客觀活動。

文化建設的價值在于創造價值,提升教育發展的創新力。它有助于提升教育品質、品牌和服務,是作用在人才培養過程中的精神性力量。它將在無序和短視的急功近利的育人取向中,從理念上把握育人取向文化的深刻性;在自身價值產生困惑和尷尬中,用學校文化、校長文化、教師文化跟進時代;在目前千篇一律的教育模式中,營造一種個性的、適應未來發展的精神;在應試教育中,高揚文化育人的旗幟。

二.學校文化建設的策略與原則

在文化建設的策略上,我們應該突破原有的單一凝固的主流性文化格局,轉向對多維變化的關注,通過辯證的、批判性的取舍,經過結構化的處理,從原先統一失去后出現的紛亂中走出,形成有核心的豐富的統一。擺脫常用的處理簡單問題的方法,學會處理復雜問題的綜合方法,做到“多”與“一”的統一。新形成的“一”不是“單一”,而是有主有從,有層次、多方面的和諧統一;其“主”的部分,也不是由過去的“單一”或現在時中的另一個“單一”來承擔,而是由不同文化模式中的精華部分有條件和適當地整合組成。

就學校文化整合過程的基本步驟而言,要堅持三個原則:

1.整體原則,它對學校文化建設具有基礎性、全局性的指導作用。有效的學校文化應具有導向功能、教育功能、凝聚功能、規范功能,而這一整體功能的發揮,完全依賴于學校文化的整體構建。這就是說,學校文化建設是一個整體設計、整體運作的過程。

2.有序原則,即文化建設要遵循由低級到高級的發展過程。一般來說,首先創設必要的、條件許可的物質環境文化,形成一定的學校文化氛圍;同時逐步建立和完善制度體系,從文化層面上約束和規范師生的行為,以時代的道德標準推動師生良好行為習慣的養成,形成穩定的常規。

3.控制原則,就是要注重推進過程中的信息反饋,始終關注“現狀”與“目標”的差距。就是采取切實、有效的措施,縮小“目標差”,當“目標差”縮小到“滿意”程度的時候,學校文化的整體構建便基本上達成了既定目標,從而生成新的目標追求。為此,學校文化建設中的所有對策和措施都必須強調其針對性和可檢測性,從而提高其有效控制作用。

三.學校文化個性建設的理論基礎

一種學校文化是一所學校師生在教育實踐中創造的,各校的歷史不同,地域環境不同,辦學的理念不同,因此每個學校的文化不可能相同,而是具有個性。這種個性就體現在各校的辦學特色上。通常人們對學校辦學特色有一種誤解,認為學校辦一些特長班,或者組織一些特長的小組團隊,就認為是學校的辦學特色。其實,學校真正的特色就在于學校的文化個性建設上。例如清華講究科學、嚴謹,北大講究學術自由、兼容并蓄;北京師大講究“學為人師,行為世范”,突出了師范教育的特色。

學校文化個性的建設,不僅要求校長有辦學理念與文化追求,還要全體師生和學校所有教育活動的精神融通方能形成。它既是精神的又是實踐的;既是個人的又是學校群體共有的。

具體地說,學校文化個性建設的成敗取決于學校領導對自己學校歷史中形成的文化傳統的把握和辨析,對當代社會變化和學校大文化使命的把握,以及對目前學校師、生狀態以及他們不同生活背景中形成的文化特征的把握,并在此基礎上,提煉、形成體現和適應本校辦學理念的文化追求。有這樣一系列的具體的分析與整合,才能勾勒出學校理想的、可實現的文化個性建設的目標。學校文化個性的建設必須落實到學校的一切方面,并有細致的行動方案,否則將成為流于形式的、精神與行動割裂的不良學校文化。

四.學校文化個性建設的策劃實施

學校文化建設要從轉變觀念入手,建構一個反映學校特點的觀念體系,從而選擇相對應的具體行為方式。它要求校長應該逐漸形成問題意識和診斷意識,深入分析現象與行為中所隱含的文化意義,這樣才能從根本上即在文化層面上解決一切行為中的問題。

具體可從幾個方面入手。

1.調查研究。學校文化的建設與形成是一種對原有文化的傳承、創新、發展的過程。思考和提出學校文化建設整體目標的第一件事情是調查研究,包括調查研究學校的歷史傳統文化、學校的文化現狀(隊伍、教育教學、管理),以及學校所處社區的文化背景與現狀。

2.確立目標。在調研的基礎上,要思考和回答“學校的定位”,并通過制定學校短期、中長期發展規劃體現這種定位。學校發展規劃的目標體系邏輯地引出學校文化建設的整體目標,諸如學校精神、辦學宗旨、校風、教風、學風、管理行為、環境建設等。

3.主體參與。在思考和初步提出學校文化建設整體目標的過程中,學校領導、全體教職員工、學生構成學校文化建設的主體,關鍵角色是校長,教職工是學校文化建設的主力軍,學生是文化作用的對象,要充分發揮各方面的積極性。據此,學校的一切教育措施、管理措施都要從學校文化建設這一整體目標出發,為整體目標的實現服務。

4.建立常規。為了實現并不斷完善初步確定的學校文化建設整體目標,管理活動的切入點是制度文化的建設,經過對學校全部活動的分解,形成各項常規,大致包括:(1)環境常規。(2)教師常規。(3)學生常規。(4)教學常規。(5)管理常規。(6)信息流通常規。制度文化所確定的學校常規,要科學、嚴肅、穩定,具有政策性、教育性、人文性。制度文化建設通過常規教育、常規示范、常規訓練、常規檢查得以落實和完善,在一定意義上,這是整體學校文化建設的攻堅戰,它決定了學校精神文化建設的進程和深度。

5.凝煉精神。在學校環境文化和制度文化建設的過程中及其基礎上,學校精神文化建設同步進行,逐步提煉。學校精神不能自發地產生,必須經過以校長為首的學校領導有意識地培植和引導,并經過師生員工長時期培育、實踐、認同,不斷明確和深化,大致要經過孕育期、整合期、內化期、成熟期。

6.形成機制。學校文化建設經過實踐到提升,再實踐,再提升,直至相對穩定為高水平的規范,成為師生行為的文化內核。在學校文化建設的全過程中,學校的諸多文化要素得以整合,學校發展的良性運行機制得以形成。

總之,現代學校文化建設是學校管理的靈魂,是學校精神的結晶。它是決定一所學校的興衰成敗的重要因素,是維系學校可持續發展的支柱,是在學校內形成一種和諧發展的教育生態環境的重要系統工程。我們要高度重視學校文化建設,從而提升學校的整體管理水平,提高學校的整體辦學水平,最終促進社會的和諧發展、促進人的和諧發展。

參考書目:

1.《教育參考》2005年4月

2.《人民教育》2004年第2期

3.《教育發展研究》2006年第8期

4.《世紀之交中國學校教育的文化使命》華東師大基礎教育與改革發展研究所所長,葉瀾

5.《培育學校良好的教育生態》中國教育報,2006-06-20,陶西平.

6.《中國文化與文化論爭》中國人民大學出版社,1990,張岱年,程宜山.

桂雅麗,教師,現居湖北黃梅。