新教材與語文素質教育

韓素霞　韓克勤

一.認識新教材

語文新教材有三個重要變化。

1.編寫指導思想的變化。新教材的編寫指導思想,除“培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”沒變外,其它的培養目標都發生了極大的變化。原“聯系生活、扎實、活潑、有序地進行語文基本訓練”變成了“有序地全面提高學生的語文素養”。“在訓練的過程中傳授知識,發展智力,進行思想教育”變成了“發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣,在教學過程中,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神,提高文化品味和有關情趣,培養社會主義道德品質,有利于發展健康個性、逐步形成健全人格”。這些變化體現了今天語文素質教育的需要。

2.編排體系和結構的變化。長期以來,語文教材都按較復雜的記敘文,說明文、議論文三個階段編排,使相當部分的文學作品不得不劃進記敘、說明、議論的范圍,當作一般文章處理,把文學教育擯棄。而且,閱讀與寫作與口語交際混合編排,使“閱讀成了寫作的附庸。”同時,寫作、口語交際在教材中又“添列末座”,地位低微。(“老”教材中,把寫作知識,聽說訓練知識用小號字排在每單元的后面,就是實際的例子)。相反,新教材在編排上則主要體現在:

①按閱讀、寫作、語文知識、口語交際和實踐活動成既獨立又相互聯系的“四大塊”編排。②破除了比較復雜的記敘,說明和議論的“三段”(初一記敘文、初二說明文、初三議論文)模式。閱讀不再以文體為中心編排,而是以“聯系生活”,結合能力、培養目標和課文本身的實際組織單元。

3.課后練習設計的變化。新教材減少了課后練習,降低了習題的難度。加強了誦讀、積累、感悟、討論和練筆在語文教學中的運用。筆者作了一個粗略的統計,七年級新教材共有練習96題,其中要求學生閱讀、理解課文的只有6題;要求學生朗讀的占10題,精讀、默讀有3題,熟讀、背誦的有12題,也就是說要求學生“誦讀”的就有31題。帶討論性質的題有10題,要求學生課外練筆的有14題,此外還有積累6題,因此,純粹要求學生揣摩、理解的是不多的。

由此,不難看出,新教材重視學生的“誦讀”、“積累”和“應用”,體現了在閱讀與表達的實踐中去理解詞句的意義這一編排意識。這也體現了今天語文素質教育的需要,有助于學生的創新精神和實踐能力的培養。

4.更加注重實踐性。《語文學習》的封面上有一句名言“語文學習的外延與生活的外延相等”。新教材將口語、寫作,語文實踐活動分塊編排,充分體現了新教材的實踐性,便于創設語文學習的環境,重視溝通課內外、校內外的聯系,拓寬了學生學習的渠道,增加學生學習語文實踐的機會。同時,新教材還準備了如“寫字比賽”、“查字典比賽”、“詞語接力賽”等語文實踐活動,更是增加了學生語文實踐的機會,讓學生在運用與實踐中學語文。

二.對語文素質教育的理解和做法

1.對語文素質教育的理解

什么是語文素質?語文素質就是語文知識素質;語文能力素質;語文心理素質;道德素質;語文學習素質和審美素質。語文素質教育就是對學生進行這些素質的全面培養,啟發他們學會學習語文的方法,提高學生適應社會需求的素質。以前我們的教育,只重視學生語文知識素質的培養,而忽略了其他幾種素質的培養。新教材無論從大綱要求,還是教材例文的選擇上,都要求我們樹立全面培養學生語文素質的目標。

2.運用新教材的一些做法。

①加強“誦讀”。根據課后練習設計,“誦讀”主要采取以下形式:一般形式的朗讀(早讀課、課堂上分組、分角色、抽學生讀),默讀,熟讀(要求學生達到老師指上句能夠指出下句)、精讀和背誦。

②強化練筆。根據新教材實踐性很強的特點,加強學生練筆訓練。主要有:a、聽寫。(幾乎每節課的前五分鐘都有聽寫詞語,或好的句子)b、口頭作文。(在講解到精彩段落、句子時要求學生仿寫后口頭表達)。c、速寫。(要求學生寫“違紀作文”或遇到好的段落時,用“速寫”的方法記下來)。d、寫讀后感(一篇文章講完后,要求學生寫學習體會)。e、寫片斷作文——小作文。

③搞好討論。堅持一單元一討論。如在學完七年級語文第二單元后,出題:現實生活中的老師與文章中描寫的老師在教學方法上有什么不同或相同,通過討論,再讓學生寫“速寫”文章,以“我心中的好老師”為題寫小作文。

④重視積累。開學初即布置每位學生一本材料積累本,將課文出現的好句子、好詞語摘抄下來,作為材料積累。

⑤加強實踐。根據新教材設計和安排,每學期搞好2-3次語文實踐活動。

充分認識新教材,把握新教材,用好新教材,改變陳舊的教學方法,充分注重學生學習的主動性和實踐性,是語文教學的新起點,我們有理由相信,語文教學正面臨著一場前所未有的改變。

韓素霞,韓克勤,教師,現居貴州道真。