語文教學與情感教育

廖　敏

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初級應用型人才,是我國基礎教育的重要組成部分。語文課程是各類職校學生必修的主要文化基礎課,具有很強的工具性、綜合性、實踐性特點。語文是進行一切社會活動交流的基礎,它既浪漫又富于詩意、充滿激情,飽含著悲喜哀樂的感情色彩、堅定的信念和美好的憧憬。語文讓人感悟到的是生命的靈動與張揚。然而中等職業(yè)學校由于受職業(yè)教育自身特點的影響,輕視學生情感的培養(yǎng),于是教師厭教,學生厭學,教學脫離生活,教學效果差的現(xiàn)象十分突出。如何在語文教學中運用情感教育,使學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣,并能在語文學習中接受美的熏陶,修身養(yǎng)性,完善自我呢?

一.語文教師要具備必要的情感素質(zhì)和能力

在情感教育的過程中,教師是一個豐富而寶貴的資源,對教師資源的開發(fā)應通過以下三個方面來完成。首先是教師對職業(yè)對學生要充滿熱愛。對學生的熱愛是產(chǎn)生強烈持久的教學激情的基礎。一名優(yōu)秀的教師應具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻的師魂,熱愛學生、為人師表的師德,和諧施教、全面發(fā)展的師觀,知行統(tǒng)一、教書育人的師能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為:“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。”其次,語文教師要善于發(fā)掘教材所蘊涵的情感。教師只有在深入鉆研大綱和熟讀、鉆研教材的基礎上,才能把握教材要點,體會其中的內(nèi)涵,發(fā)掘其蘊涵的情感,才能根據(jù)教學的不同階段和學生的實際,確定教學目標和教學重點、難點,才能寫好教案和教學設計。第三,語文教師要把握中專生的心理特征。中專生情感的兩極性表現(xiàn)極為明顯,如取得好成績時非常高興,甚至忘乎所以,唯我獨尊,一旦失利又極端苦惱,甚至悲觀,失去信心。作為教師只有把握中專生的心理特征,才能進行情感教育。

二.中職語文教學中情感教育的基本途徑

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”我們認為,語文實踐主要是言語實踐。從本質(zhì)上說,語文就是要培養(yǎng)學生理解、表達和運用祖國語言文字的能力,實現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。“語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程,是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”那么,在語文課堂中,如何使學生奏響言語實踐與語文體驗的主旋律呢?我們認為可通過以下幾種途徑:1.文本對話。基于體驗的語文情感教育是一個對話的過程。在對話過程中,要重視學習者獨特的理解、感悟,這是他的生命活動、精神追求。2.表情朗讀。要真正讀懂文本,其關(guān)鍵性的方法在于朗讀,有表情地朗讀,在朗讀的過程中要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,來體驗作品中的人、情、美、理。3.在情境中體驗。與教材相應的教學情境的創(chuàng)設,能激發(fā)學生的動機,引起學生接受信息的興趣。4.小組探究。作為一種學習方式,旨在體驗過程中敏銳地捕捉問題,緊緊地追問、探索問題的結(jié)果,從而激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地學習。

三.課外閱讀活動是“情感教育”的有效實踐

有計劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動,對培養(yǎng)學生的“情感”及人文素養(yǎng),無疑意義重大。它是對課堂教育的一個強有力的補充,是學生從感性到理性的自我實踐和反思。它極大地豐富了學生的情感體驗,比如就中華古典文學而言,它深厚豐富的底蘊,文學家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對學生來說,簡直就是一座“情感富礦”。這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮。當然,培養(yǎng)學生的人文情懷,對于語文教育來說是一個漫長的過程。我們嘗試著通過結(jié)合教學實際的“情感教育”,完成語文教學工具性與人文性相結(jié)合的目標要求,從長遠培養(yǎng)學生社會責任感和人文主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。

語文教育是情感的天地,無論是在教科書中,還是在教育教學活動中,都蘊藏著豐富的情感。回首語文情感教育的歷史,確實是一筆可載入史冊的財富,然而,現(xiàn)狀中存在的諸多問題卻不斷地困擾著語文情感教育的組織者和實施者。工作在第一線的語文教師,他們是語文情感教育實施的主導者,其自身的素質(zhì)、自身情感的投入、對語文情感教育的認識重視程度、對語文教科書中情感體驗性內(nèi)容的挖掘程度及在實施中所采取的情感教育策略對語文情感教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。

廖敏,廣東貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校助理講師。