我國農村留守兒童的總體現狀分析

張清揚　宋　劍

[摘要]隨著我國城鄉間人口流動的限制被打破,留守兒童的問題越來越明顯,旨在探究我國農村留守兒童的現狀,包括生活現狀,學習現狀等,分析留守兒童主要存在的問題以及問題的成因,從而給出針對性的對策和建議。

[關鍵詞]留守兒童 問題 對策

中圖分類號:C92文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0920214-02

改革開放以來,中國城鄉間人口流動的限制被打破,在很多流動人口比較集中的地區,普遍出現了人口結構的“386199”現象,也就是留守家庭問題。

一、“留守兒童”

在留守家庭問題中,最尤為突出的是留守兒童現象,所謂留守兒童,是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農村生活的孩子們,他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者是上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。中國進城務工的農村勞動力已經達到1.3億人。根據2005年中國1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷,中國農村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人。和2000年相比,2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例高達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

二、我國農村留守兒童的現狀

據報告顯示,在全部的留守兒童中,學齡前(0-5歲)、小學學齡(6-11歲)、初中學齡(12-14歲)和大齡(15-17歲)4個年齡組占總體的比例分別是27.05%、34.85%、20.84%和17.27%,其中義務教育階段的農村留守兒童3000多萬。在全部農村留守兒童中,男孩占53.71%,女孩占46.29%,男女性別比例為114:75。據統計分析,中國留守兒童的分布十分集中,而且多數居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農村留守兒童在全國農村留守兒童的半數還多,達到52%。

由表1可以看出,在全部留守兒童中,父母一方外出留守兒童占47.14%,父母雙方外出留守兒童占52.86%。不同年齡組的兒童的家庭結構有一定的差異,從不同年齡組的分析可以發現:年齡越大的農村留守兒童中單親外出留守的比例越高。雙親外出并與祖父母一起留守的兒童中,0-5歲所占的比例最高,高達40.19%。

根據2的調查顯示,農村留守兒童接受小學教育的機會基本能得到保障,接受初中教育的機會尚未得到完全保障。絕大多數的農村留守兒童在學校讀書,男孩的比例為92.58%,女孩為92.01%。男孩未上過學的比例為1.75%,女孩為1.82%。農村留守兒童的教育問題應當繼續受到廣泛的重視。

由表3可以看出,農村留守兒童的生活狀況不容樂觀,有心理問題等現象的比例還非常大,需要引起廣泛的關注以及找到合理的解決辦法。

具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:

1.學習較差。一方面,打工父母對子女總體期待過低,調查中發現,部分農民工潛意識里認為,農村孩子學業有成的幾率不高,對孩子的學習總體期望值較低,缺乏硬性約束,將孩子的學業定位在完成九年義務教育上,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監護人對留守兒童學習介入過少。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉折時期,長期與父母分離,極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外,通過調查發現,在留守兒童中,放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因,主要是監護人管不了,不敢管,不會管,外出父母則管不夠,舍不得管,留守孩子幾乎生活在無限制狀態下,無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化,一般顯示為時間越長,性格變化越快,且年齡越小,變化越大。

3.缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜,其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明,親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊,留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。

4.調查數據顯示,留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少,關注不夠。有心事時,留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師,第二為同伴,第三才是監護人。中小學生正處于身心迅速發展的時期,對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識,也產生了許多煩惱與沖突。這時,他們需要暢通的傾訴渠道,更需要正確的引導。但由于遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這種對他們的心理健康極為不利,常引發種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程,其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理,進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

5.行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監護人之間關系特殊,只要不犯大錯,監護人對孩子的行為一般都采取認可態度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,許多留守孩子在家里不聽祖輩教導,在學校道德品行較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學,說謊打架,欺負同學等行為。

三、我國農村留守兒童生活及教育等問題的成因

綜合分析,我國農村留守兒童生活及教育等問題的出現有著多重原因,首先,城鄉隔離的二元結構形成了農村孩子進城學習的壁壘,隨之而來的教育收費等問題也成為農村兒童進城就學的障礙,這是問題出現的社會因素;再者,自身教育意識的淡薄是使得農村留守兒童出現生活及教育等問題的主觀因素;同時,學校課程設置,家庭,社區教育的不合理,也在客觀上使得農村留守兒童生活及教育等問題日益嚴重。

四、對策與建議

1.在政策體制上,要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距。保障勞動力的合理流動,同時,逐步實現以戶籍制度改革為中心,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,給予農民工及其子弟以切實的市民待遇,這是解決農村留守兒童的根本所在。

2.在教育體系上,要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。同時要建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案,分類區別對待,進行有針對性的教育和管理。

3.從家庭教育上,要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。父母外出務工時,要經常與孩子保持聯系,隨時了解情況,包括電話溝通,書信聯絡等方式。

4.從社會職能上,要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題,僅靠學校、教育行政部門難以解決,需要各級有關職能部門和社會各界統一認識,積極配合,協同努力,進一步形成齊抓共管的良好格局。

作者簡介:

張清揚(1985-),女,山東濟寧人,青島大學國際商學院2007級教育經濟與管理專業碩士研究生。