論師生性向和諧與高校思想政治理論課教學

溫儲蔚

[摘要]當前高校思想政治理論課的教學效果普遍不太理想的原因是沒有解決好師生性向矛盾的問題。教師要通過提高要認識、改善師生間的人際關系和增強教學的吸引力等方法，解決好學生“要學”、“樂學”、“想學”的問題，克服學生在學習思想政治理論課問題上的認知偏差，化解思想政治理論課教學中師生性向的矛盾和沖突。實現(xiàn)師生性向和諧，才能有效提高思想政治理論課的教學效果和質量。

[關鍵詞]思想政治理論課師生性向和諧

當前，高校思想政治理論課普遍存在著學生厭學、逃課率高和教學效果不理想等現(xiàn)象。造成這種局面的原因是多方面的，但師生性向的差異，導致師生之間對課程認知觀念上的不協(xié)調、不和諧是一個非常重要的原因。要提高高校思想政治理論課教學的實效性，就必須想方設法化解師生性向問題上的矛盾，實現(xiàn)師生性向的和諧。

一、師生性向不和諧的成因

師生性向是指教師與學生各自的認知風格、智力類型及其在一定的文化背景下形成的認知觀。師生性向對高校思想政治理論課教學效果有重要影響。從教師角度而言，教師的性向決定了他的教學方式、組織策略和教學風格。如果一個教師具有敏捷的思維，修養(yǎng)資深，自身素質較高，那么他可以較快地創(chuàng)新教學設計。根據(jù)實際采取合理的教學和管理方式，把學生視為接受教育的完整的人，真正做到學生自主學習、教師引導的課堂教學。所以說，教師性向決定了教師在課堂上的表現(xiàn)及對課堂氛圍的導向。從而影響教學效果。從學生角度而言。學生性向決定了他的學習態(tài)度和學習方式，從而影響他在課堂上的學習投入。如果一個學生的認知觀正確，態(tài)度端正，有較強的求知欲，那么他對課堂學習的投入就增加，學習動機就增強。這會促使他積極參與課堂活動，與教師充分交流，從而營造良好氛圍，更好地增強學習效果。大家知道，教學過程是教師和學生雙邊活動的過程。要提高高校思想政治理論課的教學效果，就必須使師生性向達到協(xié)調、和諧。在教學中，師生性向的和諧最主要的表現(xiàn)是學生對教師、教學內容、教學方式和教學情境等方面的認同。并在學習態(tài)度上與教師的要求保持一致。然而，在高校思想政治理論課的實際教學工作中，師生性向是存在極大差異甚至矛盾的，探其根由，大致有以下幾個方面：

一是師生地位上的不同，造成學生一定的心理隔閡，導致認知差異。在社會主義社會中，師生之間地位是平等的。沒有高低貴賤之分。但在思想政治理論課的教學過程中，教師往往處于主動的、主導的地位，他們總是首先采取主動的行動，提出教學目標和任務，了解學生的思想認識現(xiàn)狀和趨向，進行教育和引導。而學生則往往處于受動的地位，他們是作為被研究、被教育的對象而出現(xiàn)于教學過程之中，因而難免產(chǎn)生被動、消極的心理情緒。這種主動與受動的地位的差異和對立，是造成思想政治理論課教學過程中學生心理障礙和師生性向矛盾的重要原因。

二是師生在思想政治理論課教學中的不同目標需求，是造成師生性向矛盾的根本原因。在教學中，教師一般從社會要求出發(fā)，確定與實施教學目標和計劃；而學生則主要從個體的需要、愛好出發(fā)參與教學活動。這種目標需求上的差異，往往導致學生對教師所組織的教學活動缺乏興趣，對其所講解的內容無動于衷。然而，由于專業(yè)課知識的學習直接影響到學生自身的專業(yè)發(fā)展和以后的職業(yè)生涯，學生往往側重于對專業(yè)課和外語、計算機等工具性課程的學習，這正是學生專業(yè)課逃課率遠低于思想政治理論課的原因。

三是師生生活經(jīng)歷和知識水平上的差異。是導致思想政治理論課教學中師生性向不和諧的原因之一。在學校中，教師一般年齡較長，其思想觀念形成的時代與青年學生有所不同，有一定的實踐經(jīng)驗和知識修養(yǎng)，思考問題一般要比學生全面、深入，這就容易導致教師和學生在思想觀念和思維方式上的分歧和對立。在教師看來是一些至理名言的思想，學生卻可能不屑一顧；教師認為是不可動搖的科學真理，學生卻可能視為早已過時的教條：而學生認為是真理的東西，教師也可能把它當做大逆不道、違背原則的東西；學生歡迎的某些讀物，教師則可能斥之為腐蝕人們心靈的污物。由于教師和學生在生活經(jīng)歷、知識修養(yǎng)上的差異及其所形成的思想觀念、思維方式上的差異，會導致雙方在對話上不同程度的障礙和在心靈溝通上的某些困難，從而影響教學效果。

四是教育環(huán)境的變化是造成當前高校思想政治理論課教學中師生性向矛盾的客觀原因。從國際環(huán)境看，在當前開放的條件下，隨著世界范圍的思想、文化、技術、物資交流的日益擴大，迅速發(fā)展中的科學技術和世界經(jīng)濟，異彩紛呈的各種學說觀點，擴大了青年大學生的視野，必須會激發(fā)他們去為實現(xiàn)自己的理想和目標而奮斗的信念；吸收別國的優(yōu)秀文化。促進了他們思想的發(fā)展和觀念的更新。但國外資本主義制度所固有的腐朽思想和不良的生活方式，不適合我國現(xiàn)實的一些政治主張、思想觀念和社會現(xiàn)實。也會隨著國際交往的擴大。日益加深對我國人民特別是青年大學生的影響。這些因素嚴重干擾著思想政治理論課教學的開展，給它帶來了許多不易解決的難題。從國內環(huán)境看。隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，當代大學生對理想信念的追求，對知識的需求不僅呈現(xiàn)多樣性而且更趨務實性。面對日益激烈的競爭。為了在未來的競爭中掌握主動權，過級考證(外語、計算機等)、出國留學等正成為很多大學生的主攻方向，忽視了對思想政治理論知識的學習。另外，有的大學生受社會上不良思潮的影響，對學習馬克思主義理論知識失去興趣，采取曠課、逃學等消極方式躲避思想政治理論課的學習，這與廣大思想政治理論課教師的愿望和要求是相悖的。

二、實現(xiàn)師生性向和諧的必要性

努力實現(xiàn)師生性向的和諧在高校思想政治理論課教學中有著非常重要的意義。

首先，這是貫徹以人為本教育理念的需要。堅持以人為本，構建社會主義和諧社會是黨中央提出的新的偉大戰(zhàn)略部署。也是馬克思主義中國化的新的理論成果。作為傳播馬克思主義理論的重要渠道，高校思想政治理論課教學理所當然要體現(xiàn)以人為本的教育理念。

高校思想政治理論課的教育對象是學生，而每一位學生又都是生動活潑且有尊嚴的人。因此，在教學中我們必須關注每一位學生。不僅要關注他們的學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)。更應關注學生的情緒生活和情感體驗。如學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強。還是越來越弱等。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在教學過程中，只有實現(xiàn)師生性向的和諧。取得學生對教師設定的教學目標、教學內容、教學任務和教學方法等方面的認同。才能使學生在課堂上心情舒暢，精神愉快，學生才樂意接受教師的教育。

其次，這是提高思想政治理論課教學實效的需要。在

高校思想政治理論課教學中，遇到的一個實際問題是師生雙方對學習政治理論課的重要性在認知觀念上存在偏差甚至矛盾。學生對思想政治理論課的重視程度要大大低于專業(yè)課程。相當一部分學生對思想政治理論課的學習態(tài)度是消極、被動的，有的學生認為學習思想政治理論課只是為了畢業(yè)拿文憑，是國家、學校、教師“要他學”、“逼他學”。而不是“他要學”。學生把這種情緒帶到課堂上，難免會形成師生之間的情緒差異和對立，造成學生學習的心理障礙，影響教學效果。要消除這種心理障礙。提高思想政治理論課教學實效性，除必須與學生搞好心理溝通，拉近與學生的距離，消除彼比之間的隔閡，達到相互理解、相互信任外，更重要的是要解決學生對學習思想政治理論課重要性的認識，使師生雙方在這一問題上達到認知統(tǒng)一。即實現(xiàn)性向和諧，才能調動學生學習的主動性、積極性，達到提高教學效果之目的。

再次，這是有效克服學生逆反心理的需要。逆反心理是指學生在接受教育的過程中產(chǎn)生的一種內發(fā)的反向力量，即不接受教育或“反教育”的心理。逆反心理產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從主觀上講，可能因為被引導者固有的態(tài)度障礙——認知歸因的偏差。也可能是因為教育對象特有的人格障礙——偏執(zhí)型人格；從客觀上看，直接的誘因是引導者、引導內容、引導方式以及引導情境相關的特征。學生逆反心理的產(chǎn)生，極大地制約了高校思想政治理論課教學活動的順利開展和教學目標的實現(xiàn)。

學生逆反心理表現(xiàn)形式多種多樣。消除學生逆反心理的方法也很多，其中，通過實現(xiàn)師生性向和諧就能有效地優(yōu)化教學環(huán)境。消除學生的平衡逆返心理。平衡逆反是指當引導者與被引導者之間存在著態(tài)度對立時，引導者與被引導者所持立場觀點相左。即使引導者迎合被引導者的立場，被引導者也可能抵制，以求在心理上維系平衡。顯然，這樣的引導往往會產(chǎn)生零效果或負效果。可見，在思想政治理論課教學中要消除學生的平衡逆反心理，教師就必須設法優(yōu)化課堂心理環(huán)境。引導學生取得對教師、教學內容、教學方式及教學情境相關特征等的認可。取得學生在態(tài)度上與教師所持立場觀點的協(xié)調一致。才能有效完成教學任務。

三、實現(xiàn)師生性向和諧的基本舉措

首先，要解決學生“要學”的問題。解決學生“要學”的問題，實際上是要解決高校思想政治理論課“有用”的問題。很長時期以來。高校學生對思想政治理論課的學習不重視，甚至厭學、逃學，很重要的一點就是思想認識不到位，總覺得學習思想政治理論課程沒有用。學好專業(yè)、外語和計算機等課程即可。實際上，思想政治理論課不僅有用，而且大有用處。當然。思想政治理論課之“用”和專業(yè)課及外語、計算機課之“用”有本質上的區(qū)別。前者體現(xiàn)為“智慧之用”、“人生之用”，后者表現(xiàn)為“生活之用”、“工具之用”。兩者的用處是不在同一個層面的。一般來說，人們認為思想政治理論課不像專業(yè)課、外語課以及計算機等課程那樣有看得見摸得著的用處，這是社會普遍存在的實用主義在大學課堂上的一種反映。在市場經(jīng)濟條件下，學生“為用而學”并沒有什么錯，但如果以“生活之用”、“工具之用”來否定思想政治理論課之“用”，無論是對民族而言，還是對學生個人而言都將是一個致命的錯誤。

和專業(yè)知識相比。思想政治理論課主要在于通過對大學生進行馬克思主義基本理論和思想道德修養(yǎng)與法律基礎知識教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀和法制觀。其教育之目的在于提高大學生的政治素質。使大學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而專業(yè)知識及外語、計算機等課程則是使大學生成為掌握某種技能之人。這就決定了思想政治理論課之用是非“生活之用”，而是“智慧之用”。也就是說，思想政治理論課追求的是人生大智慧、人生之“道”，而非生活日用之“術”。但在實際學習中。二者在學生頭腦中，常常是混沌一片的，把本來不在一個層次的問題混為一談，并用看得見摸得著的專業(yè)工具之用來否定思想政治理論課之用。這就使思想政治理論課教育教學目標指向完全懸置于空中，離開了它實際的依托。因此，在實際教學中有必要使學生弄清楚思想政治理論課的真正用處，以及它與專業(yè)、外語、計算機等課程在“用”上的區(qū)別，才能使學生對學習思想政治理論課的必要性有深刻認識，形成“我要學”的認知觀。從而實現(xiàn)在思想政治理論課教學中師生性向的協(xié)調一致。

其次，要解決學生“樂學”的問題。解決學生“樂學”的問題實際上是改善師生之間人際關系的問題。人際關系從本質上說是人與人在情感上的聯(lián)系。這種情感聯(lián)系越密切，雙方所共有的心理世界范圍也就越寬廣。人際關系也就越親密。高校許多教師在課后與學生接觸較少，尤其是思想政治理論課教師，更加缺乏與學生的接觸和溝通，因為班級學生人數(shù)多，課時又有限，與學生單獨交談的機會不多，多數(shù)教師甚至不能全部地認識自己的學生。師生之間自然就橫著一條鴻溝，教師不能很好地利用自己的言傳身教感化學生，學生對思想政治理論課教師的態(tài)度也較為冷淡，師生性向也難以達到和諧。

心理學研究發(fā)現(xiàn)。人際關系的基礎是人與人之間的相互重視、相互支持。任何人都不會無緣無故地接納我們、喜歡我們。別人喜歡我們往往是建立在我們喜歡他們、承認他們價值的前提之下的。人際交往中的喜歡與厭惡、接近與疏遠都是相互的。喜歡和我們接近的人，我們才喜歡和他們接近，愿意同他們建立和保持良好的人際關系；疏遠我們的人，我們也傾向于疏遠他們。因此，在思想政治理論課教學中，要想讓學生接受我們的思想、觀點，我們就得傾聽學生的呼聲，理解他們的喜怒哀樂，關心他們的疾苦，盡可能地滿足他們的合理要求。只有這樣，才能實現(xiàn)我們與學生的心靈溝通。在寬松的人際環(huán)境中感化學生，發(fā)揮對學生的正確影響和教育作用。可見，改善師生之間的人際關系，思想政治理論課教師應盡量多接觸自己的學生。放下身架與學生溝通，對學生中存在的某些不涉及原則性的不當言行表現(xiàn)出適當?shù)摹皩捜荨保拍苋〉脤W生的信任。學生在學習中心情舒暢、精神愉快，才能樂于思想政治理論課的學習，這就是所謂“親其師，信其適”。

再次，要解決學生“想學”的問題。第一，以理服人。當前，有的思想政治理論課教師理論知識水平不高，在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)有理說不清，說理講不透的理象。結果，“以其昏昏，使人昭昭”，不能充分發(fā)揮“真理的力量”，難以做到“曉之以理”。為此，應給思想政治理論課教師提供外出學習的機會，更新和豐富教師的知識結構。同時，時代和社會在飛速發(fā)展，相當一部分教師存在知識老化、觀念陳舊的現(xiàn)象。要搞好思想政治理論課教學。全面提高其教學質量，僅靠教師的自修是不夠的。相關部門應鼓勵和支持教師外出學習、調研、讀研、讀博，特別是到名校學習、取經(jīng)，更新教學理念和促進其理論知識水平的提高。思想政治理論課教師有了厚實的理論功底、淵博的文化知識，其教授的課程對學生就會有吸引力。第二，以高超的教學藝術感染人。教學藝術就是教師遵循教學規(guī)律，為取得教書育人的最佳效果，而綜合運用各種教學技藝進行的創(chuàng)造性教學方式。事實上，每個教師的教學都有自己的教學風格。但不是說任何教師開展的教學活動都有藝術性。都能給人以“美”的享受。要講究教學方法，貼近社會實際，通過高超的語言表達能力充分體現(xiàn)教學的感染力。第三，要富集教學資源，增強教學的趣味性。興趣是最好的教師。思想政治理論課教學要講出吸引力，必須調動學生的學習興趣。為此，需要增強教學的趣味性。要廣泛收集與教學內容相關的教學資源，將詩詞、諺語、典故、成語、俗言、寓言、漫畫、歌曲、錄音錄像等引入課堂并靈活使用。以有效激發(fā)學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。學生對學習有了興趣，學起來就會全神貫注，精神振奮，樂此不彼。其思路就會圍繞教師教學的“指揮棒”轉，思想政治理論課教學中存在的師生性向的矛盾和沖突自然得以化解。

責任編輯梅宏