新課程背景下英語教學面臨的困境與對策

張裕琴

高中英語新課程已在全國大面積實施。在具體的教學實踐中,教師普遍面臨知識儲備不足、教學理念落后、教學行為低效和教學方式僵化等方面的問題。新教材從詞匯、文章內容到模塊結構都有巨大的變化。新詞、俗語、俚語層出不窮,面廣量大;文章內容更加貼近生活,洋溢著濃厚的英語國家的文化氣息;教材的模塊結構更加復雜,既有語言習得與輸出的技能培養,又有綜合運用所學知識來完成特定任務的能力訓練,還有拓展性探究式學習能力的訓練。這些無疑對傳統的教學理念、教學模式形成強烈沖擊。新的教育教學理念、教學模式從教師被動接受到能夠在教學實踐中主動熟練地運用,還是一個極為艱難的過程。這一過程對教師是巨大的挑戰,也是一種難得的機遇。

一、困難分析

在高中英語新課程的實踐過程中,許多教師感到力不從心,究其原因大致可以歸為以下三方面。

1.新課程方案帶給教師的困難

(1)教學目標要求的多維性

《普通高中英語課程標準》(實驗)指出:“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”這就要求教師具備認知心理學、認知語言學等理論知識,具有通過第二語言學習策略的傳授,培養學生英語學習的能力;要訓練學生獲取、儲存、提取和處理信息的英語的綜合運用能力;還要逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,而這種能力是要在積累相當多的英語知識后才能逐步形成的。教師還必須對學生進行長期不間斷的跟蹤監控,繁雜的檢查落實,才有可能形成有效的思維訓練,從而幫助學生達成高中階段的英語學習目標。

(2)模塊教學要求的多元性

根據《普通高中英語課程標準》(實驗)的要求,高中階段學生必須完成五個必修模塊、六個選修模塊的學習。每個模塊中設有若干個單元,要以單元為核心開展教學,每個單元包括:熱身、閱讀、詞匯能力、語法任務和課題研究等項目,囊括了大學精讀、泛讀、語法、語音、聽力等課程。同時,教師還要有校本課程研發和開設的教學任務。因此,從某種意義上說,高中英語教師要完成高校精讀、泛讀、聽力、寫作等幾個專業教師分工完成的任務,其困難可想而知。

2.英語教學自身的特殊性

英語和漢語是兩個不同的語言符號系統、兩種語言機制,語言的內部結構不同,語言習得的編碼程序不同,加之受母語的干擾,使得英語教學本身就具有特殊性和難度。在以漢語為母語的國家中,英語教學受語言環境條件的制約十分明顯,說英語的社會環境對高中生來說幾乎不存在;而在學校里,學生一天一般只有40分鐘時間接觸到英語,要想在40分鐘內達成諸多教學目標,對英語教師來講是極具挑戰性的。

3.教師自身方面的不足

(1)專業知識儲備不足

知識儲備不足是現代高中英語教師教學中存在的重大困難之一,特別是中老年教師,他們在大學中所學的知識早已落伍,對新教材里所呈現的富有現代色彩的新詞匯、新知識、新內容感到新奇而陌生。同時,他們在繼續進修、更新理念、改變方法上又比較被動。加之長期的注重知識點講解的教學模式荒疏了他們的實際聽說能力,這樣教的結果只能是聾子英語或啞巴英語。

(2)理論功底不足

新課程背景下層出不窮的課堂教學模式和紛沓而至的教學策略,使許多高中英語教師不知所措,他們不知道該怎樣做,有些教師即使做了,也只是單純的機械性模仿,不知道這樣做的原因是什么,應達到的效果是什么。

(3)文化底蘊不足

新課程背景下的教材內容涉獵廣泛,再加上英語本身的跨國文化的差異,不僅使教師在教學上存在困難,而且使學生在接受上也存在明顯的障礙。這就要求教師一方面要不斷彌補跨學科知識的不足,另一方面需要及時了解日新月異的跨國文化、異域風情。

(4)面對新課改信心不足

面對新課改所帶來的重重困難和挑戰,教師對于所熟悉的課堂不知道如何駕馭。教師開始質疑自己的教學能力,知識信息來源的多渠道性使教師的知識占有不再具有權威性,擁有大量參考資料的學生也對教師提出了嚴峻的挑戰,而高考的巨大壓力又嚴重束縛了教師突破傳統、大膽革新的思維,使他們依舊習慣于扮演傳統的師道尊嚴的角色。

二、解決方案

新課程背景下的高中英語教學要求之高、難度之大,具體可以從以下四個方面著手應對。

1.加強自身的內功修煉

增強內功的有效方式是學習。學習應包括兩個方面,即專業知識和教育教學理論。這兩個方面直接作用于新課程的實踐能力。扎實的專業知識是教師應具備的基本素養,是教學能力的基礎。把先進的教育理念轉化為自覺的教學行為,用新的教育理念指導教學實踐,從而轉變教師的教學方式,改變學生的學習方式,最終促進學生的全面發展。這是英語新課程的出發點和歸宿。

2.借助同伴合作

新課程背景下僅憑教師個人經驗和能力進行教學已遠遠不夠,必須借助團隊的力量。當前,最有效的應對策略,就是要教師充分合作,打團體戰,具體的辦法主要是加強集體備課和提倡互相聽課。這樣既有利于教師的均衡發展和共同提高,又能減輕教師的備課壓力,使其騰出足夠時間研究課堂教學,便于實現課堂教學效率的最大化。

3.以課題引領,解決教學實踐生成問題

在新課程的教學實踐中,思考問題、解決問題的過程就是自我提高的過程,這個過程可以通過課題研究來完成。課題研究的一般步驟是:將在教學中發現的問題,確立為研究中心,然后收集整理相關材料,采用歸納的研究方法,看自己能得出什么結論,然后查閱相關書籍,思考書上的理論是否和自己的研究成果吻合,通過反復思辯、實踐,最終找到解決問題的最佳方法。

4.遵循元認知規律,提高教與學的效果

元認知是“對于認知的認知”,其實質就是認知主體對認知活動的自我意識和自我調節,強調認知主體的反思能力。元認知水平的高低關系著學生是否善于監控自己的學習過程,并靈活地運用各種策略去實現特定的目標。因此,教師只有把學法指導落實到實效上,學生才能學會學習。從這個意義上說,一切應對策略都取決于教師自身的內在動力——內驅力,一切策略的實施都需要教師的自我監控和反思能力——元認知水平。

在教與學的關系中,教師必須明白:知識是習得的,是學會的,不是教會的,而英語習得的過程,基本就是輸入—內化(加工和生成)—輸出的過程。在這個過程中,教師作為組織者,運用元認知理論,在輸入環節上要有意識地創設語境,激發學生興趣,進行情感教學;在內化環節要化繁為簡,化難為易,注重記憶方法和學習技巧指導,使學生易于感知;在輸出環節上可以通過現場測試、單元測試、月考檢查、背誦單詞、專項檢查等多種形式來達到檢驗學生學習成果的目的,從而促使學生自我反思,調整自己的學習策略,改進學習方法。

新課程改革為教師專業化的發展帶來了機遇,課堂呈現出勃勃生機,但困難同樣是不可避免的,在困難面前教師應以更積極的心態,努力克服墨守成規、職業倦怠等消極現象,在新課程改革的舞臺上開拓出一片屬于自己的天地。

作者單位江蘇省徐州市第三中學

(責任編輯田欣欣)