多媒體教學存在的問題及對策

楊德昌

[關鍵詞]多媒體；問題；策略；方法

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0018-01

存在的問題

1.本末倒置，濫用多媒體

學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，其所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，個人的語文素質、能力沒有得到鍛煉和提高。

2.課堂結構呆板、模式化

在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。語文課完全缺失了原有的生動與風趣。

3.師生交流不暢

過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

4.學生的思維力、想象力受到影響

教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用。忽視了學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受到影響。

應對的策略

1.教學觀念要“活”

首先，在多媒體使用的問題上必須把握好一個運用的“度”，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，要用得準、巧、活。

其次，在課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子。注重學生綜合素養的提高。

2.課堂設計要“活”

首先，要突出學科特征，體現文體、課型特點。如詩歌、散文則要側重于創設情境、引發聯想，指導朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側重于再現故事情節，再現人物形象，然后進行比較、分析，指導學生表演。教師要充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點，上好作文課、練習課、復習課、活動課等。

其次，以學生為主體進行課堂結構設計。在教學中利用多媒體技術化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間。激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。

3.教學方法要“活”

多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的。效果也因其內容不同而不同。教師在方法的選擇上一定要結合實際。體現師生之間、人機之間的互動與溝通，最終實現語文教學目標，提高課堂教學效率。

首先，可創設情境，激發學生的學習興趣。充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激。使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

其次，在多媒體教學過程中，加強師生互動，讓學生處于主體地位，充分發揮學生學習的積極性。學生主體性的存在是教學活動得以存在和發展的內在動機。學生作為一個獨立的個體存在，那么在學習的過程中，個體的一切認知和情感活動。都是基于自我主體的選擇。而教師的作用就是激發學生個體的主體動機，從而使這種動機需要具有強烈的個性主體化特點。學生的主體性在教學活動中主要表現在其創造性上，互動過程中有機結合在一起，極大地調動了其學習的積極性。

那么，怎樣在多媒體教學過程中幫助和促使學生發揮自身的主體作用呢?學習是學生的個體行為，教師教學的過程不是把制作好的課件內容按照教師的意愿“演示”給學生，尤為重要的是教師要喚醒和激發學生主動參與學習的意識。產生自我的內部需求。學生主體性的進一步體現，我們認為首要的前提是創設和諧的課堂氣氛。能吸引學生主動參與，激發主動探究的需求，積極地進行探索。