師生情感因素對外語教學的影響

摘要:本文通過對外語教學中學生情感因素及教師情感因素對外語教學影響的分析,說明情感因素在很大程度比認知因素更能影響外語學習,提出在外語教學中實施情感教學的必要性。

關鍵詞:外語教學 情感因素 教師 學生

一、引言

習得研究表明,情感因素比認知因素更大程度地影響第二語言習得。研究發現,影響教學過程的情感因素主要來自兩方面:學生自身的情感因素(如學習動機、態度和個性特征)和教學環境中的情感因素(如教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等)。本文就此分析師生情感因素對外語教學的影響。

二、情感的內涵

情感是人對客觀事物的一種態度,是對事物的一種好惡的傾向。情感具有兩極性,即積極性情感和消極性情感。能滿足或符合人需要的事物,就會引起人的積極態度,使人產生一種積極情感,如興趣、自尊、自信、移情、動機、愉快等能創造有利于學習的心理狀態。反之,就會引起人的消極態度,使人產生一種消極情感,如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學習潛力的正常發揮。

三、積極情感與消極情感對外語學習的影響

外語學習是一個非常復雜的習得過程,它涉及很多因素。這些因素所起的作用直接影響學習者的外語學習效果。二十世紀八十年代初美國語言學家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假說(the affective filter hypothesis)。他認為,在語言習得過程中,情感的低過濾(low or weak filter)能產生低焦慮(low anxiety),低焦慮能促進學習者的語言習得,即語言的輸入(input),吸入(intake)和輸出(output)。另外,積極情感(如良好的學習動機、濃厚的學習興趣、較強的自信心、積極的學習態度、堅強的意志、活潑開朗的個性和大膽實踐的精神等)有助于學生積極參加更多的語言學習活動,有助于學生克服外語學習中遇到的困難,提高學習效果;相反,消極情感因素(如缺乏學習動機和興趣、自卑、過度的焦慮、膽怯、過于內向的性格等)則影響語言學習,不利于學生積極參與外語學習活動,不利于學生大膽用外語表達,展現自己的語言知識和語言技能。可見,情感因素對學習者的動機、自信心和焦慮程度等具有較大影響。

四、外語教學中學習者的情感因素

1、動機(motivation)是內部動因(驅動力,drive)和外部誘因(incentive)結合而成的心理狀態,是個體發動和維持其行為的主觀原因。由動因而誘因的動機叫內在動機(intrinsic motivation),由誘因而動因的動機叫外在動機(extrinsic motivation)。內在動機來源于外語學習者本身對學習內容或學習任務的濃厚興趣。如興趣、好奇、愛好、成就感、自我實現、快樂體驗等。外在動機指外語學習者受到外部情境支配而不得不學外語,如為了文憑、升學、獎勵、考試、求職或避免懲罰等。內在動機持續的時間要較長于外在動機。因為外在動機不是出自興趣,一旦外部因素取消,學習者很可能放棄外語學習。因此,在外語教學中,教師要促進學習者的內在動力的形成和發展。

2、態度(attitude)包括認知,即人對事物的信念;情感,即對事物的好惡程度;意動,即個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性。外語學習態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。學習態度對外語學習過程的影響主要通過動機。積極的態度和動機與第二語言學習成就聯系在一起。如果學習者具有喜愛學習外語的態度,其內在動機就會很大,進步也就很快;反之,認為學習外語是一種壓力,那么其內在動機就會很小,進步也就很慢。

3、自尊心(self-esteem)指學習者對自身價值、能力、重要性、成功與否及價值的態度與評價的一種判斷。如果學習者被認可、被稱贊、被欣賞、被需求,那么他就充滿自信,自尊心也隨之增強。反之,自尊心則受到損害。

4、焦慮(anxiety)指外語學習者使用外語交際時產生的恐懼、不安、緊張、憂慮等情緒。外語學習中,過度焦慮是語言學習中最大的情感障礙。在外語教學中,學生會因不知如何用外語表達,怕與同學和老師交流,怕考試,怕老師批評、同學嘲笑,怕學習上的困難等因素引起的焦慮。

5、抑制(inhibition)是為了保護自我而采取的回避和退縮行為。在外語學習過程中,學習者會常犯語言錯誤,因此會帶來批評和嘲諷。如果性格內向、較脆弱的學生受到批評和嘲諷,他們就會因為怕犯錯誤而不參與語言活動,就造成了學習中的抑制行為。經常受批評和嘲諷的人自我保護意識越強,抑制程度就越高,就會對外語學習產生畏懼、厭惡心理。

6、移情(empathy)指設身處地理解他人感受的一種能力。理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的感受。如我們了解某人為何會這樣憤怒,并不表示我們也有憤怒的感受。移情作為一種心理品質,可以使人從“自我為中心”解脫出來。在外語教學中,移情不僅可以改善人際關系、營造和諧的學習氛圍,還有利于培養學習者學習外語的態度。

五、教師的情感因素

從影響外語教學的情感因素來看,教師的情感對外語教學起著主要作用,它不僅能影響學生的認知發展,而且也能促進或阻礙學生的情感發展。教師的情感素質主要表現為樂觀向上、有責任感、幽默風趣、寬容、教學方法新穎,使課堂生動有趣,營造有利于外語學習的良好氛圍、關心愛護學生、師生關系融洽、公平對待每一個學生等。因此,教師不僅要重視學生的智力因素,還要注重學生的情感因素,同時還應正確認識自身情感因素的作用,以促進教學過程中師生之間的情感溝通和提高外語教學質量。

六、外語教學中實施情感教學

學生的學習是受動機、興趣、態度、恐懼、焦慮等情感因素控制。在外語教學中,教師不僅要具備良好的教學能力,還要善于掌握學生的心理和了解他們的情感。把消極情感有效地轉化為健康向上的積極情感,提高他們的學習效率。

1、良好的師生關系,有利于激發學生的學習動機和積極態度。

教師要始終給予每個學生極大的關心和信任。一旦學生意識到教師對他的關心和信任,便自然地會產生一種積極的情緒。這種積極情緒可轉化為學習動力,推動學習進步。對于學習動力不足的學生,應從獎勵入手,激發他們的外在動機。當他們有了學習動力后,再轉向激發其內在動機。課堂上教師面帶微笑,學生會感到親切、溫暖,學習就有興趣。反之,會感到壓抑、緊張,學習動機、興趣、態度受到很大影響。對學生的評價不僅僅依據終結性評估(期末考試等),可以采用多維的評估標準。這樣,既是教師了解學生的過程,也給學生感到教師在關心自己,可以增進師生間的感情,同時可以提高學生對外語學習的興趣,促進學生有效地學習。

2、鼓勵學生,抑制受挫感,保護學生的自尊心

學生一般都非常在乎老師對他們的態度及評價。在教學中,教師應善于發現學生的閃光點,以鼓勵和表揚為主。對學生在學習外語時所犯的錯誤要糾正得法,即使有時學生出現了語言錯誤,教師不應馬上板著面孔打斷學生進行糾正,而應使用非評判性語言,如用復述學生話語的方式糾正錯誤,不傷其自尊。

3、轉化消極情感為積極情感,提高學生的學習效率

教師常會看到這樣的現象:有的學生認為學習是為父母或老師,有的學生喜歡坐在教室的最后一排以逃避課堂活動,有的害怕與同學和老師交流,有的回答問題時緊張甚至渾身發抖,有的聽說考試就害怕、緊張,有的擔心被老師提問,因此極大地影響學習者的學習效率。

4、在外語教學中,注重非語言的運用

在外語教學中,教師與學生非語言交往是十分重要的。非語言交往就是教師利用身體姿勢、面部表情和目光的變化與學生交往的方式。適當的姿勢不僅可以增強語言表達的效果,同時也可以單獨表達一定的意義。

5、以人格魅力感染學生,營造良好的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識,有利于培養學生的學習興趣。產生這種氛圍的關鍵是教師具有的人格魅力,是學生改變對外語學習態度的一個重要因素。

6、加強自身的修養,提高教學水平

教師博學多才,容易獲得學生的尊敬與信賴。如果教師知識面過窄,就很難與學生溝通情感,形成共鳴。所以,教師要不斷充電,不斷更新知識,進一步提高自身素質。教學中要采用靈活、多變的學習任務和活動,探索新的課堂模式,以激發學生學習英語的興趣。

七、結語

本文分析師生情感因素對外語教學的影響及如何在教學中實施情感教學。要創造一種以學生為中心的課堂教學,教師要注重培養有利于語言學習的各種情感因素,營造一種民主和寬松的學習氛圍,使學生能提高學習興趣、強化學習動機、增強自信心、自尊心和移情意識,樹立積極主動的學習態度。由此可見,情感因素在外語教學中的作用是不可低估的。

參考文獻:

[1] H.Douglas Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[2] Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford:Pergamon,1982.

[3] 賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(教學大綱)(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.

[5]教育部.義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[6]李秉德主編.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.

[7]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學,2005(2)

[8]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[9]張正東.外語教育學[M].北京:科學出版社,1999

作者:

楊亞南桂林電子科技大學外語系