改進閱讀教學方法

周桂英

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣,就有了學習的積極性和創造性,學習對他們來說就不是負擔,而是執著地追求。從小培養興趣,將使學生終身受益不盡。小學語文教材里,記敘文和文學作品占了大部分,這些課文寫人、記事、繪景、狀物,內容具體,形象生動。在學習課文時,教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受,在腦子里喚起相應的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當中得到樂趣。如:講《海底世界》一課時,板書課題后,我先讓同學們說一說,海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說,海底漆黑沒有一點光亮;有的說,海底很靜,沒有聲音。老師不急于糾正,啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝,就可以激發學生的求知欲望,引起學習興趣,從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎且吸引人。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性,把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、著力培養自學的能力

培養學生的自學能力,關鍵在于教師教學思想的轉變,如果教師認為教學是以教師為中心,老師怎么講,學生就怎么聽,學生只要能把老師講的知識記住就行,這樣學生就會處于被動地位,學得死,知識面窄,更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們,學生要想真正學到知識,只有自己動腦、動手、動口,老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因,只有用外因去激發學生的內因,讓內因起作用,才能引起質的變化,一旦學習真正成了學生主觀上的需要,那他們就會有強烈的求知欲望,成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代,科學技術日新月異,知識總量迅速增長,但學生在校學習的時間是有限的,學生只有掌握了科學的學習方法,具備了較強的自學能力,將來才能獨立地探究新的領域,索取新的知識。因此,在閱讀教學中,既要改進教法,又要交給學生閱讀的方法。如:《我愛故鄉的楊梅》是一篇習作例文。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文,而且要求學生掌握本課的寫作方法,即抓住事物的本質和特點,按照其發展的先后順序來說明事物。因此,在指導閱讀后向學生布置一篇作文。《我贊美××》《我愛故鄉的××》《我愛學校的××》等。《鵝》講完后,要求學生觀察一種小動物,啟發學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法,寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用,對學生閱讀能力和寫作能力都有鍛煉。

三、要滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人,培養一代新人,去建設兩個文明的新世界,這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性,就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇,通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想,在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務,思想品德教育也是語文教學的任務,二者都重要。還說明,進行思想品德教育不能孤立地進行,而要在語言文字教學中相機滲透,二者是有機結合、相輔相成的。當然,我們反對不顧思想內容的純語言文字的教學,也反對脫離課文,架空的分析思想內容。總之,語文課的思想品德教育要從教材實際出發,要根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行。

四、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說,是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的,諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合,縱橫聯系,構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體,一篇課文,只注意其中某些詞句,或是只注意開頭結尾,或者只偏重認識一些生字,或者只講求思想教育……凡此種種,都是忽視了整體。在閱讀教學中,一定要注意課文的整體觀念。在接觸任務一篇文章時,教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用,重點讀寫訓練項目是什么。

在教學過程中,就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講,首先要讓學生了解本課的內容大意,知道主要講些什么,而后再一部分一部分地深入理解,最后再總起來閱讀,體會得才會更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提,鉆研教材不僅要掌握每節課所教內容的訓練重點,還要把握所教內容與前后知識的關系,從知識結構的整體出發,處理好今天與明天,上學年與本學年的知識內容上的關系,只要做到心中有數,就不會把課文分析得支離破碎,就會將傳授知識與培養能力有機地結合起來,有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局,分段把好關,層層打好基礎,處處圍繞主線訓練,就能促進學生語文能力的整體發展。

作者單位:江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學