生物教學多角度培養(yǎng)學生能力

韓志海

隨著高考方向的變化,我們再也不能僅引用過去的復習模式,面面俱到,死記硬背。理綜合卷不考慮所考知識的覆蓋面,根據(jù)需要設立考點,這就要求復習時不要做“高、尖、難”。要學會如何把知識轉(zhuǎn)化為應用,了解知識的應用背景與應用價值。考生要認真學習考試說明及高考命題的思路和方向,實踐證明大綱上所規(guī)定應用的知識點,應重點挖掘,深層記憶理解。教學中的多角度刺激是有效途徑。

一、多角度培養(yǎng)學生思維意識

在生物教學過程中我們往往采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某一些生物現(xiàn)象,這樣學生雖然都能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律,但是學生都是按照教師固定不變教學模式進行記憶,時間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實上閉塞了學生獨立思維意識和分析、歸納能力。本人通過幾年的生物教學嘗試,粗淺認為可以為學生創(chuàng)設意境、巧設教學懸念,增強學生思維意識。

二、多動手激發(fā)學生創(chuàng)新能力

在教學過程中,讓學生自己動手剖析實物,培養(yǎng)學生的分析、綜合、對比、抽象、歸納、系統(tǒng)化和全面化,達到對事物本質(zhì)屬性的認識。在指導教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性活動方法。例如:在講“消化系統(tǒng)”時,讓學生剖解雞的消化系統(tǒng),了解各部分的結(jié)構(gòu)特點,然后讓學生思考腸的內(nèi)壁為何有褶皺,它在消化系統(tǒng)中所起的作用,從宏觀再聯(lián)系到微觀去考慮內(nèi)壁褶皺形成后如何再促進呢,充分地理解生物的適應——結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。通過這種方法打破他們思維的束縛,把學生參與到課堂教學中,發(fā)揮他們的想象和思考,以便激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

經(jīng)驗教學情感教學的融合,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。以素質(zhì)教育為教學目標前提下,要培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學生,首先應該教會學生如何學會做人,古人曾說過“做賢人宜,做圣人難”。因此在教學過程中結(jié)合生物課內(nèi)容,聯(lián)系實際,教學生做人的真理。例如:在講高等動物和低等動物區(qū)別的時候,讓學生類比歸納兩者獲知人在高等動物中的地位和重要性,使學生領(lǐng)悟“做事容易,做人更難”的道理。其次,把老教師的一些經(jīng)驗融合到現(xiàn)代教學中補缺現(xiàn)代教學的弊端,使教學更完整更完美。

1.經(jīng)驗教學與現(xiàn)代教學相輔相成

學生智力的開發(fā),素質(zhì)的培養(yǎng),不能單靠現(xiàn)代教學工具和教學手段,而且必須依靠老一套的教學經(jīng)驗,來引導學生,激發(fā)學生思維意識、應用能力、創(chuàng)新能力。因此我們在生物教學過程中必須把現(xiàn)代教學與經(jīng)驗教學有機融合在一起,優(yōu)化課堂效果,提高學生的綜合能力。

2.現(xiàn)代教學與情感教學、經(jīng)驗教學相融合

在現(xiàn)代生物教學中,雖然有先進的教學設備,但是沒有生動的語言表達和情感溶入,時間一久,學生也會產(chǎn)生厭倦。合理的運用現(xiàn)代教學、情感教學、經(jīng)驗教學,能夠激發(fā)學生的學習興趣,增加學生的參與性,提高學生的聽課效率。

綜上所述,教師在生物教學過程中,實施多角度教學模式能夠揚長避短,培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生各方面的能力都得到鍛煉和發(fā)展,真正成為新一代學生。

作者單位:河北省唐山市豐潤車軸山中學