多樣呈現,加深記憶

蔣璐瓊

詞匯是構成語言的基礎。因此,提高詞匯教學質量,幫助學生過好詞匯關,是激發學生學習英語興趣、培養學生口頭表達能力、提高整個英語教學質量的重要環節。對于剛接觸英語的小學生來說,單詞是非?？菰锏?。那么如何讓枯燥的單詞變得有趣起來呢?我認為詞匯的呈現起著舉足輕重的作用。由于小學生好動、好玩、好說,有意注意時間短,自我控制能力不強。在短短40分鐘的教學中,如何通過有效的呈現手段,讓小學生一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象,從而加深記憶,促進詞匯的儲存和提取,是值得教師關注與思考的問題。在教學中,我嘗試了以下幾種呈現方式。

一、直觀呈現

直觀教學法是指通過實物、模型、圖畫、動作、表情等手段進行教學。直觀教學啟發學生用英語去思維,培養學生用英語思維的習慣,而且視聽結合,易于加深印象,強化記憶,同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種:

1.實物呈現。實物是最直接的教學用具。如教“apple”時,我向學生出示一個蘋果,說:“This is an apple.”再拿出另一個蘋果說:“This is an apple,too.”反復幾遍,學生很容易明白“apple”即是蘋果。又如在教學“hamburger”這個單詞時,我拿出準備好的漢堡包,問學生:“Do you like hamburger?”學生對于漢堡包并不陌生,我一問,他們馬上就把單詞和中文對應起來,并能快速記住這個單詞。

2.圖片呈現。有許多單詞,我們用實物呈現是有困難的,如動物單詞。這時候,我們可以借助圖片來學習單詞。如在學習“elephant”時,我向學生展示畫有大象的圖片,問:“Whatisthis?Oh, thisisanelephant.”學生對剛呈現的圖片會有一絲新鮮感,這時立刻把相關的單詞教給學生,能加深對單詞的印象,從而記住單詞。

3.簡筆畫呈現。課堂上簡筆畫的運用,也能達到很好的效果。如,在教學各種鞋子時,我用簡單的幾筆先勾勒出拖鞋(slipers)的形狀,再添幾筆勾勒成涼鞋(sandals)的形狀,然后加幾筆勾勒成網球鞋(sneakers)的形狀,最后添幾筆勾勒成靴子(boots)的形狀。簡單的幾筆,不僅讓學生認識了單詞,而且明白了它們的區別。

4.多媒體課件呈現。多媒體形象性,再現性的特點,拉近了時空的距離,使學生有身臨其境的體驗。如在教學天氣的單詞時,通過多媒體展示天氣變化,掌握“rainy,cloudy,sunny,windy,snowy”這五個單詞。

二、猜謎呈現

對于未知事物,人們總是充滿好奇,尤其是小學生,他們急于知道答案,此時是進行教學的最佳契機。我們用猜的活動呈現新詞,有利于激發學生的學習興趣。

1.聽聲音猜單詞。如教學duck時,用錄音機播放鴨子的叫聲,問:“Who is speaking?”學生說是鴨子。我緊接著說:“Oh,its a duck,duck,duck,duck.”通過猜謎很自然地引出了單詞。

2.看動作猜單詞。如教學swimming時,教師做出游泳的動作,并且口中不停地說swimming,讓學生在看表情、動作,聽發音的同時,充分領會swimming的詞義,并且說出這個詞。

3.編謎語猜單詞。如教學summer時,我出了一個謎語:It is hot . We can wear T-shirt and shorts.We can go swimming . Which season is it?學生通過猜測學習了單詞“summer”,還了解了夏天的特點。

三、利用舊知呈現

1.利用母語呈現

英語課是從小學三年級開始的,在此之前學生已有較好的母語基礎,對有些單詞可以利用母語來呈現。如教“coffee”時,我告訴學生“咖啡”是個外來詞,它來自于“coffee”這個單詞。老師用母語直接呈現單詞,使學生馬上就接受了新知識,而且還感到很新奇。

2.利用歸類呈現

小學英語單詞的學習是很有規律的,一單元安排的往往是同一類別的內容。如在教學單詞“plane,train,ship,subway,bus”的時候,我先出示已學單詞“bike”,然后讓學生說說交通工具還有哪些,引出所要學習的新單詞。

3.利用形近詞呈現

隨著詞匯量的增加,到了五六年級,我們可以借助已學的單詞學習新單詞。如教學fight時,我先呈現已學單詞“light,night,right”,進行朗讀,然后出示“fight”,學生很自然地就會讀新單詞了。再如教學swinging時,我先出示swimming,然后把mm改寫成ng,再學習新單詞swinging,這有利于幫助學生區分它們的不同字形。

四、注意問題

詞匯的呈現方式是多種多樣,我們在選用呈現方式時,要注意做到以下幾點:

1.小學教學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,因此選用的呈現方式,必須能激發學生學習的興趣,使學生在學習時能集中注意力,對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2.教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性,注重與詞匯本身特點相結合,選擇簡單、可行的呈現方式。

3.詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。在呈現過程中,注意持續時間不宜過長;呈現內容也不宜過多過雜,從而分散學生的注意力,削弱了鞏固的效果。

總之,教師應當深入認真研究學生學習實際,合理利用詞匯呈現方式,加強詞匯學習的趣味性和實效性。

作者單位:浙江省慈溪宗漢街道新世紀小學