農村初中作文教學應做好“興趣”文章

陳利鋒

作文教學是語文教學的重要組成部分。近年來,隨著中學語文教學改革的深入,作文教學日益重要。但就當前農村初中作文教學的整體狀況來看,存在著一些弊端,如部分教師作文教學的無計劃性、作文訓練的單一性、作文指導的片面性等等,從而導致教學效果的弱化,學生寫作能力缺乏。在長期的作文教學過程中,筆者秉承“興趣是最好的老師”這一教育名言,積極開展教學實踐,取得了一定的效果。

一、注重課外閱讀與口頭表達能力訓練相結合,培養學生寫作興趣

農村初中大部分學生對寫作文存在畏懼心理,除受學生本人社會經驗缺乏、生活閱歷不夠等因素制約外,關鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此,如何激發學生情感,幫助學生積累寫作素材,激發寫作沖動,使學生形成最富有創造力的心態,產生寫作興趣,是作文教學改革,提高學生作文水平的關鍵。基于此,首先要抓好課外閱讀與口頭表達能力的訓練,并使二者有機結合。根據新的課程教學計劃的精神,應側重抓好“有計劃地進行課外閱讀的指導”,鼓勵學生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物,如《少年文藝》、《演講與口才》等。同時著力解決課外閱讀的時間問題,一般是每周安排一到兩個閱讀課時,在教師的指導下自讀,并堅持開展即時無主題演講(如課前五分鐘談話),訓練學生“說”的能力。演講的命題充分尊重學生的主體性,每個學生都可就自己最熟悉的內容進行演講,從而激發學生的演說沖動。經過一段時間的訓練,同學們由開始朗讀摘抄的資料,發展到后來抽簽即席演講,口頭語言表達能力不斷增強。同時,這一活動的開展,有效促成了學生良好課外閱讀習慣的形成,收到了讀促說、說促寫的積極效果,為寫作提供了一泓“源頭活水”。

二、注重課內作文與課外練筆相結合,提升學生寫作興趣

為提升學生寫作興趣,可采取兩條腿走路的辦法,做到課內作文系列化和課外練筆多樣化相結合。主要方法是按新課程教學計劃規定,進行不同體裁作文的訓練,同時根據新教材“寫作、口語交際”“語文實踐活動”等內容,在課內嚴格進行系列化的訓練。課外練筆則以日記、周記、手抄報、黑板報、組織作文競賽等形式進行,營造了“大作文”的教學格局,為學生寫作興趣的提升提供了良好的氛圍。學生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣,再加上課外閱讀和口頭表達能力的配合訓練,寫作思路逐步明晰,寫作素材隨手拈來,作文水平自然穩步提高。

三、注重統一命題與自由命題寫作相結合,發展學生寫作興趣

“統一命題”是指根據新課程教學計劃和教材的規定,由教師出題,學生統一作文。這種作文方式表現為教師命題的范圍自由度較大,學生完成作文的時間比較寬松(不強調當堂交,多在課外進行)。“自由命題”則是學生根據自身的生活實際所進行的自由課外練筆活動,讓學生用自己的眼睛去觀察生活,說自己想說的話,寫自己最熟悉最感興趣的事。實際操作中,可做到將“統一命題”作文與“自由命題”作文有效結合,交替進行,并建立統一命題和自由命題兩種作文本,有針對性地開展批閱。對于前者,要求教師根據新課程教學計劃規定的批改原則,靈活批改,集中講評;對于后者,則要求教師定期抽查、選優、評優,多予鼓勵。這樣不僅增加了寫作的量,而且提高了寫作的質。尤其在自由命題作文時,學生感到自由,消除了緊張情緒,思想處于自在自為的良好狀態,這種狀態下的寫作是充滿信心的,學生從中享受到創新的樂趣,感受到成功的喜悅,進一步發展了寫作的興趣。

四、注重教師講評和學生批改的對位結合,鞏固學生寫作興趣

統一命題作文教師可靈活批改,及時講評。而要實現教師講評和學生批改的對位結合,可考慮作文評改“三為主”的方法,即批改以學生為主;講評以教師為主;對象以差生為主。可按照“印范文→教符號→互批改→寫后記→總評閱”的評改過程,力求達到講評實效。首先,教師把各種文體的批改范文印發給學生,要求他們反復閱讀原文,仔細揣摩批改,認真推敲眉批、總批。在此基礎上,教師教給統一的批改符號,然后互相批改,并把批改完的作文交由作者本人閱畢后寫出評改后記,最后交由教師總評。學生在這一過程中由慢到快,由陌生到熟悉,培養了自查自糾的習慣和能力。教師的總評則應把重點放在差生上。差生每次作文的失敗,其自尊心都要經受一定打擊,長此以往將形成自卑感,乃至形成逆反心理。因此,要提高差生的作文水平,首先要消除差生心理上的障礙,使之自尊、自信。因此,教師在作文講評時要積極發揮成功心理學的功用,善于發現差生作文的“三點”,即進步點、成功點、閃光點,“進步點”針對全篇而言;“成功點”針對段落而言;“閃光點”針對詞句而言。每次批改作文,教師從整體上發現差生本次作文比上次作文進步的地方。或某一段落寫得較精彩,或某些詞句有閃光之處,都要隨時作好記錄,講評時給予充分肯定,使差生逐步實現寫作興趣的轉變,并得到發展和鞏固,從而實現學生整體寫作水平的提高。

作者單位:湖南省華容縣鲇市中學