轉變英語教學模式 構建新型師生關系

李 順

《高中英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準,其核心作用就是改變傳統英語教學課程過分注重智育和傳承知識的傾向,改變英語教學過程過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向,大力倡導學生的主動參與、交流合作、協作探究發現等多種學習活動,改進學習方式,要求形成明確和持續的學習動機及自主學習意識,促進新的學習習慣和能力的形成,即自主學習、合作學習和探究式學習。

新課標強調,要著手提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別要注重提高學生用英語解決思維和表達的能力,形成跨文化交際的意識和能力。要有積極求知的態度了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為價值及價值觀念等,進一步拓寬視野,使學生真正成為學習的主人,真正學會用英語交際而不是僅僅為了參加英語考試。

《高中英語課程標準》提出了新的教育理念,對我們英語教師提出了新的教學要求,要求我們英語教師轉變教育思想、建立新的人才教育培養的模式,學生不再是簡單的知識的“接收器”,因而被動接受,機械接納不應是對現在學生的標準要求。學生不再是部下而教師也不應永遠成為命令的發布者,學生不再是作業和考分的奴隸,而應是語言的真正主人,是運用語言和掌握語言的主角。因此,構建新型的師生關系也迫在眉睫。

一、構建平等互信的師生關系

在傳統的英語教學中,教師是學生心目中的指揮官,是課堂的威嚴的主宰及控制者,課堂是以教師的教為主體的。而學生則是教師指令的執行者、遵循者、服從者,學生的學習依附在教師的教上,沒有教師的教,便也就沒有了學生的學。導致學生學習不主動,形成依賴、養成惰性、缺乏學習能力,形成壓抑、冷漠、不思進取的個性特征。

因此,必須建立起教師和學生之間的平等互信的朋友式關系,使學生在學習過程中體驗到平等、民主、信任、關愛等情感,這樣才能幫助學生形成自覺意識、自主意識,師生在學習上相互信任、密切合作、自動探究的關系,以達到共同合作完成知識建構和能力建構的目的,更能使學生對英語學習的興趣、動機、自信、意志和合作精神等方面得到發展。

二、轉變教師職能——組織、引導、服務

新課標體現了一個基本理念就是“以人為本”,英語教師不要只停留在英語知識的傳授上,而是要成為學生學習的幫助者,要大力培養學生應用英語語言知識去分析、解決學習中的實際問題的能力,要充分發揮學生的主體作用和教師的引導幫助作用,積極主動地為學生學習、成長服務。要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。

英語教學中能否調動學生的學習興趣,是教學能否達標的關鍵。“興趣是學習的最好的老師”這句話在英語教學中體現尤其明顯,英語教師要通過各種渠道、運用各種手段來激發學生對英語的濃厚興趣。在這些具體的教學過程中完全體現出英語教師的組織能力和服務水平。

蘇霍姆林斯基認為,一旦學生成為學習的主人,學生就會產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,必定會對新知識、新內容熱切探求,對學習積極性和主動性的充分體現,更體現了學生對學習的巨大興趣。

三、轉“圈養”為“放養”模式,轉“放風箏”為“放航?！?/p>

傳統的英語教學中,絕大多數的師生關系在教學模式上就是“大手牽小手”的“牽手模式”或者說是固定范圍、固定方式、固定時空的“圈養”模式?；蛘呤且环N“風箏與線”的關系。教師在教學過程中就是不敢放手,不能充分信任學生,生怕放手后,學生什么也學不到,過度迷信灌輸的力量和作用?；蛘呓處熅褪巧杂兴蓜?也要拽緊風箏的線,學生是那永遠也掙不脫線而又時刻依賴線的風箏。這種畫地為牢的教育模式只能體現出教師的主導作用和控制地位,不能充分發揮學生的主體作用。結果,學生在情感、文化知識面、信息量上大受限制,完全與課改要求的激發并把強化學生的學習興趣,轉化為穩定動機,以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,認識自己的學習優勢與不足,樂于與他人合作等相距甚遠,更談不上有超強的創造力和實踐能力。

現代教育理念和新課改迫切要求教師拆除那些“籬笆”,剪斷那根“線”,放手于學生,給學生以充分信任,鼓勵學生、支持學生、引導學生、幫助學生在知識的原野上盡情徜徉、在廣闊的太空中自由翱翔,通過開展與英語知識、英語技能、英語文化等相關的活動,如放手發動學生創立、參加英語角活動,創辦班級英語學習文摘,上互聯網查閱信息,多收聽英文廣播等多種渠道資源,加重培育學生的學習文化的意識和能力,逐步培養學生的創造能力和實踐能力,從而培養對英語語言和文化以及異國風情等有深刻認識的、有世界意識的英語學生。

四、優化具體的教學過程,增強教學互動

“填鴨式”的教學模式早已不適應英語教學。在這種模式下,學生的主動性、積極性、參與性不能得以發揮。學生只能被動接受老師的灌輸,英語的學生和掌握的最佳方式是到情景中學習、體會,到任務中、實踐中應用。

有語言學家認為:“人們學習語言目的是為了社會交際和日常生活中交流思想。僅此而已,別無其他?！毙碌恼n程標準也就是要求培養學生用英語進行思維和表達的能力,形成跨文化交際意識和基本跨文化交際的能力。因此,英語教學過程必須體現“教學互動”,就是要在教師的啟動、幫助下,學生自學、分組討論、組織交流、評比,就是要讓學生通過運用,對知識得以鞏固和擴展?？傊?必須體現英語教學的實質問題——交際。在這些過程中為避免為學而學,培養學生的成就意識,從而提高學生對英語學習和運用的興趣,應該適當地以任務(Task)出現在各個環節中。高中學生課程多,任務重,沒有很多的時間和機會去體驗英語的社會語言環境,因此在課堂上盡情地體驗教師創設的良好的英語語言環境變成了學生的渴望、學生積極主動的因素,所以要變教師“一味地講”為創設接近真實的英語學習環境,讓學生在輕松活潑的氛圍中用英語交際,在互動中學習,使學生在解決問題中學習知識,提高能力,培養語感,擴展知識,這才能順應素質教育的要求,培養多層次的英語人才,滿足當今社會的需要。

隨著時代的進步,對人才有新的需求,促使新的課程標準出現,促使新的教學思維和模式的轉變形成,作為英語教師,必須構建新的師生關系,方能適應新的英語教學。才能提高英語教學成效,培養出真正懂得英語語言的英語人才。

作者單位:湖北省宣恩縣中等職業技術學校