變革評價:讓每個孩子微笑著面對作文

任 紅

摘 要:孩子的作文能力存在著很大的差異,傳統(tǒng)的作文評價方式使好多孩子遭受挫敗感,逐漸喪失對習作的興趣。在日常作文教學中,我變革了習作的評價,變橫向為縱向,變被動為主動,變“糾錯”為“覓優(yōu)”,變終結為生成,使評價走向多元、動態(tài)、豐富,使每個孩子充分享受成功的快樂,逐步形成作文時的最佳心理狀態(tài),從而有效提高寫作能力,促進孩子的發(fā)展。

關鍵詞:縱向 主動 “覓優(yōu)” 動態(tài)

無論哪個班級,孩子的認識水平和表達能力都存在著差異,再加上學習態(tài)度、家庭背景的影響,孩子的作文能力差距之大就可想而知了。而在平時的作文教學中,老師習慣于按統(tǒng)一的標準去評價能力不同的孩子,用打分的方法,把孩子的習作分出個三六九等,結果使許多孩子長期籠罩在挫敗的陰霾之中。蘇霍姆林斯基曾經說過:“一個孩子如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果,他的學習愿望就消失了”。可見,劃等、呆板、結論性的傳統(tǒng)作文評價只會使孩子習作的熱情慢慢消退,潛質逐漸被抹殺。

那么如何在作文教學中改變孩子的消極情緒,使他們能懷著輕松、期待的心情,微笑地面對習作呢?以下是我的一些具體做法,與大家分享。

一、變橫向為縱向

以往的評價多以統(tǒng)一的標準來判定孩子習作的等第,是橫向的評判,當然這有利于檢測孩子習作水平是否達標,但它的缺陷也是顯而易見的,它忽視了孩子的個性差異和主觀努力,長此以往,會使孩子喪失習作的興趣。我國著名教育家陶行知先生告訴我們:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由。”在平時的練筆中,我們不妨變革一下評價的標準,找到每個孩子的“出頭處”,以此為基準,只要他們“長高”了,就給以鼓勵,使評價由橫向變?yōu)榭v向。

實施縱向評價的關鍵是老師要對每個孩子的習作水平作細致分析和研究,對孩子習作能力的初始狀態(tài)一定要做到了然于胸。批改習作時,只要孩子在原先的基礎上有了進步,老師就給他高分。原先不分段的分段了;原先記敘不完整的能把事情的經過寫完整了;原先寫流水賬的文中開始有具體的描寫了……老師要毫不吝嗇分數。我班有個孩子,原先作文只能寫兩三行,逢到習作就捧著頭,咬著筆,一副痛苦狀。于是我先對他進行個別指導,然后讓他認真寫,結果交上來的習作篇幅明顯比原先長了,批改時我在他具體敘述事情的句子下面加了紅圈,并給了他九十分。我清楚地看到他發(fā)到習作時如獲至寶,讀了一遍又一遍的激動樣,以后他的習作越寫越具體,習作課上的他也輕松起來。

二、變被動為主動

原先習作的評價標準都高擎在老師的手中,孩子被動地向著這個目標跳,結果有少數孩子摘到了果子,好多孩子使盡渾身解數,也夠不著,只好無奈地望“果”興嘆。“教學創(chuàng)造著孩子的發(fā)展”,老師有責任不斷創(chuàng)造孩子的最近發(fā)展區(qū),讓孩子只要“跳一跳”,就能“摘到桃”。因此我們在關注新課標統(tǒng)一要求的同時,要關注孩子的個體差異,給同一習作設置分層目標,引導孩子制訂出習作的評價標準,孩子根據自己的實際情況自主申報能及目標,老師根據孩子申報的目標來評價孩子的習作。

今年的端午前夕,班里開展了織蛋兜、包粽子、采訪家人等豐富多彩的系列活動,在指導習作“咱們這樣過端午”時,根據訓練的要求,我制定了習作總目標和分層目標,指導孩子分層練習作文。總目標:敘述清楚、具體,語句流暢,詳略得當。分目標:A組——語句通順,錯別字少,標點基本正確,段落清楚。B組——詳略得當,語句流暢,寫出自己的真情實感。C組——選材新穎,語句生動流暢,注重細節(jié)描寫。孩子根據自己的情況自主選擇本次習作的目標。目標選好后,老師先按照習作的要求,對全體孩子進行統(tǒng)一的初步指導,然后,適當地對孩子進行差異指導。對于C組成員,重點指導立意選材,鼓勵他們從多角度思考。B組成員側重審題、選材等方面的指導,鼓勵他們更上一層樓。A組成員,用范文引路,使他們有章可循,讓他們遇到困難時提問,老師及時給予熱情的鼓勵與幫助。

在落實評價時,根據孩子自己申報的目標,實施不同的評價標準。不管哪個層次的孩子,只要達到自己申報的目標,老師就給予較高的分數。突破自己預定目標的則得到更多的獎勵。這樣,可以讓每個孩子得到贊許與鼓勵,以激勵孩子創(chuàng)造屬于自己的成功和飛躍,體驗收獲與自信。

三、變“糾錯”為“覓優(yōu)”

什么是激發(fā)孩子寫作興趣的“催化劑”?是老師留在孩子習作本上的一個個紅圈,寫在孩子習作本上的一句句鼓勵的話語。所以,老師在批改孩子的習作時不要只當“啄木鳥”,找孩子習作中的缺陷,要變“糾錯”為“覓優(yōu)”,善于發(fā)現孩子習作中的閃光點,讓“塵土”里開出花來。

我們班有個孩子,平時對待習作很不認真,但我發(fā)現在他的文章中經常會冒出一兩處寫得真切的句子,于是我就在這些句子下面加紅圈,并寫上點評:在你的習作中,老師經常可以讀到從你的心理流露出來的真切感受,你有敏銳的觀察和體悟的能力,你有寫好作文的潛質!后來,這位同學文中的好句子愈來愈多,寫作的熱情高了,寫作的態(tài)度也認真起來。所以,特別對于寫作基礎不是很好的孩子,只要有一點點閃光點,一個運用恰當的詞語,一個優(yōu)美生動的句子,一段較具體的描述,都要用紅筆圈點出來,寫好鼓勵的話語,評講時在班級里讀一讀,這樣可以讓孩子煥發(fā)信心,找回自我。

四、變終結為生成

新課程背景下的語文作文教學,要求評價的目的不僅僅是為了考查孩子的寫作能力,其最終目的還是為了有效地提高孩子的作文能力。老師一人下結論的終結性評價,主要功能是考查孩子的寫作能力,而由孩子自己、同伴、老師共同參與,過程中孩子不斷修改,并多次接受評價的生成性評價,更有利于提高孩子的習作能力。

實施生成評價最關鍵的一點是要讓孩子成為評價的主體,使孩子學會發(fā)現自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。在上學期的活動作文“大手牽小手”作文評價過程中,我先讓孩子給自己的作文寫上等第,簡要說明原因,然后在小組內互相評改。在分組評改時提醒孩子要從同學的作文中發(fā)現“閃光點”,汲取有用的東西,或者發(fā)現別人的不足。作文本交上來后,我再根據孩子自己的評價、組員的評價和孩子的修改,寫出自己的評價。集體講評時,我讓孩子推選出自己小組里的一些優(yōu)秀的作文,讓大家進行評價賞析,在評價中學習別人的優(yōu)點和長處,在評價中明白不足,以促進孩子之間的相互學習,提高鑒賞文章的能力。接著讓孩子根據集體的討論,修改自己的作文,改完后老師再次對孩子的習作實行評價,根據修改的情況給孩子加分,使孩子立馬看到自己勞動的成果。

這樣的評價過程孩子是在寬松的環(huán)境下的一個多次學習的過程,既提高了孩子的作文能力,也關注了孩子的情感態(tài)度,有利于孩子個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

德國教育學家第斯多惠這樣評價教學:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實行習作教學中評價的四個轉變,能多角度、多層次地喚醒孩子對習作的興趣,把孩子的積極性調動起來,使他們不再“談作色變”,而是微笑著輕松面對,使孩子都能充分發(fā)揮自己的聰明才智,享受成功的喜悅,從而有效地提高寫作的能力。

參考文獻:

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2.朱水根編著.《小學作文教例剖析與教案研制》

3.施良方.《學習論——學習心理學的理論與原理》

4.褚樹榮主編.《教室的革命》

5.《關于小學作文教學改革的三點思考》.教學月刊

作者單位:常州市第二實驗小學