利用學生生活經驗,提高地理教學效益

羅建平

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》明確提出了“學習對生活有用的地理”、“主動參與、樂于探究、勤于動手”等全新的理念。這表明關注學生的經驗,是實施新課程、提高地理課堂教學效率的必由之路。初中學生在日常生活和實踐活動中已積累了一定的生活經驗,這是一種珍貴的教學資源。因此,善于發現、挖掘和利用這些生活資源,對提高學生的學習興趣,引導學生深入理解和應用地理學知識都有著積極的意義。幾年來,筆者對此做了有益的探索。

一、利用生活經驗,激發學習興趣

俗話說:“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力,其直接影響著學生的學習效果。在教學中將學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材與地理知識融通起來,讓學生感受到學習地理知識的意義與作用,使之意識到自己的責任與學習的價值,這樣就會增強學生的興趣與動機,把學習地理看作是一項有趣活動而樂在其中,并主動參與學習,樂于探究。

如在“交通運輸方式和布局”教學時,我了解到學生都有乘坐交通工具的經歷和體驗,許多同學甚至有過遠程旅行的經歷與體驗,我就讓學生自己說說乘坐不同交通工具的感受。結果學生興致勃勃,踴躍發言。“坐飛機好快,從廣州到海口只要半個多小時就到了。”“火車好大力氣,只有一個車頭能接那么多車廂。”“輪船的力氣更大,一個船艙能同時放下幾十部汽車,只可惜太慢了,從汕頭到南澳島都要一個多小時。”……把各種運輸方式的特點一一說出。又如在教學“地球運動方向”時,啟發學生回憶在坐車時看到窗外物體的移動方向總是往后倒,從而可以得到啟示:我們每天看到的太陽總是東升西落,太陽又是恒星,那么地球的運動方向如何?學生饒有興趣地思考,并搶著回答。這樣,使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題,很容易就喚起了學生的學習興趣和探索欲望。

二、利用生活經驗,引導學生探疑

在現實生活中,學生已經接觸了許多與地理科學相關的生活經歷,已形成了地理學習前的概念和相應的認識結構,在教學時教師恰到好處地利用學生的這些生活經驗和經歷來創設情境,就能營造民主寬松的學習環境,有利于將學生引入到新的學習環境中去。

例如,“冬冷夏熱”、“冬夏晝夜長短不同”是每一位學生在日常生活中都能體驗和感受到的,但學生對這些現象是只知其然而不知其所以然。在“正午太陽高度角和晝夜長短變化”的教學中,我聯系學生的這些生活經驗創設問題情境:為什么我們感覺冬天冷、夏天熱?冬夏的晝夜長短有何不同?是冬天的太陽斜射厲害還是夏天太陽斜射厲害?又如:在進行黃土高原的地形教學中,用我們教室頂部的梁、風扇等創設教學情境對黃土高原的梁、塬、峁進行形象教學法,這樣就能激發他們去思考探索。

三、利用生活經驗,解決教學難點

杜威說過,教學必須從學習者已有的經驗開始。也就是教學先從具體感性認識開始,然后上升為抽象。學生在理解、構建新的知識的時候,雖然可能缺乏相應的知識基礎,但卻具有一定的經驗基礎,在“已知”上并不是一張白紙。教師在教學中若能借助學生鮮活的生活經驗,就能用已知解未知,化難為易,幫助學生掌握新知識。

在“背斜成谷、向斜成山成因”的探究中,我手執樹枝問:如果我用力折這樹枝,是上面先斷還是下面先斷?學生憑著生活經驗馬上說是“上面先斷”。為什么?學生在沉思。我又啟發:長跑時,你們是愿意跑內圈還是外圈?“當然是內圈啦。”為什么?“內圈短些。”那用這個道理想想樹枝為什么上面先斷?學生終于悟出:樹枝彎曲時上面的纖維受張力被拉長而斷。我趁勢而問:巖層受力彎曲跟這相似嗎?“相似”。這樣就利用生活經驗引導學生探究得出了“背斜巖層上拱頂部受張力,巖石破碎易被侵蝕成谷,向斜巖層下凹槽部受擠壓,巖性堅硬不易被侵蝕反而成山”的結論。又如:在講授“等高線與地形圖”一課時,學生的空間感不強,對具體的地形沒有一個完整的概念,從而影響到對等高線圖的理解。這時,只要伸出一只握緊的拳頭,一切問題迎刃而解:凸起的四個指關節是四座高度不同的“山峰”,指關節間的低凹部分自然是“鞍部”了;四根手指是“山脊”,手指縫則就是“山谷”了,通過變換手指的角度和位置,還可模擬出“陡坡、緩坡、斷崖”等地形特征。通過這樣的演示,課堂氣氛和教學效果就可想而知了。并進一步理解在等高線地形圖上河流標在什么地形上及鞍部兩邊的河流能否連起來這兩個問題,這樣,學生輕松地理解了復雜的內容。

四、利用認知矛盾,構建新知體系

學生在日常生活中,從大量的自然現象中獲得了不少有關地理方面的感性認識,積累了許多的生活經驗,這些經驗或認識基本是正確的,但也有與地理學的科學理論不相符的,是對事物非本質的認識,是與科學相悖的。這些錯誤認識往往會妨礙學生建立正確的地理知識體系,影響學生地理認知水平的提高。在教學過程中,我對學生的生活經驗“去偽存真”,利用生活經驗和新知識的矛盾,幫助學生建立正確的知識體系。

如在講解“地球公轉軌道近日點、遠日點出現的時間”時,學生憑生活經驗想當然:“地球位于太陽公轉軌道的遠日點附近時,離太陽遠得到的太陽輻射少,氣溫低,應該是冬季怎么會是7月?相反,地球位于公轉軌道的近日點附近時,離太陽近,得到的太陽輻射多,氣溫高,應該是夏季,怎么會是1月?”,引導學生自主探索。我適時提出:那南半球的人不也會跟你們一樣想嗎?學生議論紛紛。我再進一步提出:遠日點比近日點距離僅長500萬千米,對于日地平均距離1.5億千米而言,與500萬千米之比,應用數學知識可知,能成為影響太陽輻射大小的決定性因素嗎?這樣通過利用生活經驗與新知識的矛盾,幫助學生構建了“太陽高度角是影響太陽輻射強度的主要因素”的知識體系。再如:對于生活在海邊的同學而言,沿海地區降水多已成定識。在課堂上,我提問世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠就位于海邊,為什么會出現這種情況呢?從而引出降水的其他因素,糾正了學生認為沿海就降水多的定論。

五、組織實踐活動,提高運用能力

當今學生的生活空間主要局限于家庭和學校,對周圍的自然和社會了解比較少,如不指導他們有意識地認識自然、認識社會,他們“往往會身在寶山不識寶”。有鑒于此,我組織學生參加多種多樣的實踐活動,讓學生的學習始于課堂,走出課堂,融入真實社會,從而獲得豐富而真實的經歷和體驗。我平時要求學生多觀察天象、植物、土壤、校園布局、網絡、課件等,有目的地帶領學生走進公園、田野、公司、工廠,感受自然,進入社會,豐富閱歷,提高服務社會的能力。

如在講解“可持續發展”時帶領學生調查當地的水污染、垃圾污染的情況。讓學生親身體驗環境被污染的狀況,產生對破壞環境行為的厭惡,形成保護環境的意識,堅持可持續發展的理念。又如,在“地球自轉地理意義中的沿地表水平運動物體的偏移規律——北半球右偏”教學時,我帶學生到河邊去實地觀察,看西枝江和東江拐彎的位置,讓學生觀察河流兩岸堆積與侵蝕有何不同。通過觀察學生認識了地球自轉所帶來的偏轉力。

總而言之,學生生活經驗是優質的地理教學資源,只要能在地理教學過程中善于發現、挖掘,并加以合理利用,就能給地理教學帶來生機和活力,就能有效提高地理教學質量,從而推動地理新課程改革的發展。

作者單位:廣東省惠州市華僑中學