小學生“跳躍性思維”能力的現狀與培養

張 萍

一、“跳躍性思維”的認識

1.“跳躍性思維”的定義

跳躍式思維是指一種不依邏輯步驟,直接從命題跳到答案,并再一步推而廣之到其他相關的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優學童或自閉學者身上很常見,而隨著因特網的普及,這種思考模式更慢慢成為了主流。因此,現時對這種稱呼有另一種叫法,叫做選單式思考。)

2.“跳躍性思維”的本質特點

跳躍性思維本質上屬于發散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發散性思維的特點以外,超越常規思維程序、省略某些中間環節是它的主要特征。因為任何思維過程,無論是簡單的還是復雜的,通過科學抽象,最終都可以歸結為三部分,即出發知識、接通媒介和結論性知識。所謂接通媒介,即通過接通有關的聯系,從而導出結論知識的那個(或一系列的)中間環節。就邏輯思維而言,其媒介是概念形式的知識;就形象思維而言,其媒介是形象形式的知識。跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍,也可以是縱向跳躍,還可以是不同層面的跳躍。因此,可以說跳躍性思維是更高層次的發散性思維。

二、小學生“跳躍性思維”能力培養的研究意義

跳躍式思維在過去一直都在學校被忽視,甚或被老師刻意壓抑。當時的老師認為,沒有因由的想到答案,會打擊有序的思考模式,并養成學生尋求僥幸的心態。到后來隨著批判式思考的提倡,教育界對這種獨特的思考模式有了更深入的認識,所以改變了應對方法。而作為一種較高層次的思維能力,跳躍性思維能力的培養需要得到我們教師的認可、關注和研究。

三、小學生“跳躍性思維”能力的現狀

“跳躍性思維”作為發散性思維的一種特殊形式,它在小學生的思維發展上還未表現出明顯的癥狀,因而也未能引起足夠的重視和研究。相關的論述少之又少。然而,細心的教師不難發現,“跳躍性思維”在小學生的思維表現中確實存在,某些情況下甚至是大量存在。

小學階段是學生生理、心理不斷發展的階段。隨著年齡的增長,小學生思維的品質也在發生著日新月異的變化,思維的發散性不斷增多。低年級小學生知識少,經驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多,特別是從三四年級開始,他們已經能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經常會出現。作為發散性思維的一種特殊形式,跳躍性思維也越來越多地出現在學生的學習活動中。

跳躍性思維在不同學科上表現出的活躍性有所不同。通常情況下,小學生在數學學科所表現出的思維的跳躍性或許要比語文、英語等學科要多一些;而語文學科由于其涉及的內容的廣泛性,學生在學習過程中產生的跳躍性思維則要比其他學科中表現得多一些,尤其是在進行創作、語言表達的時候。音、體、美、科學等其他藝體學科也有學生跳躍性思維的表現空間。當然,跳躍性思維的活躍性也是因人而異,因學生的思維發展、年齡特點等有迥然不同。

四、小學生“跳躍性思維”能力的培養

1.小學生跳躍性思維能力培養的重要性

同其他思維品質一樣,跳躍性思維的品質是可以通過訓練加以培養的。思維品質主要包括思維的發散性、敏捷性、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的跳躍性是建立在思維廣闊性和發散性的基礎上,并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。所以,適時對學生進行跳躍性思維能力的培養顯得尤為重要。

2.小學生跳躍性思維能力培養的時機

小學階段是培養跳躍性性思維的最佳時機。小學生的思維品質處于不斷發展的階段,表現出以下特點:(1)思維的獨立性不斷提高。(2)思維的批判性不斷提高。(3)思維的深刻性不斷增強。(4)思維的發散性不斷增多。(5)思維的能動性不斷提高。這段時間,如果引導得法,學生的各種思維品質均會得到長足的發展。而作為發散性思維的重要組成部分,學生的跳躍性思維也能在教師有意識的培養下得到很好的訓練和發展,為學生的終身學習打下扎實的基礎。

3.小學生跳躍性思維能力培養的要求

思維的跳躍性指思維活動的靈活程度,指善于根據事物的發展變化,及時地用新的觀點看待已經變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。小學生思維的跳躍性思維能力的要求主要有以下幾個方面:(1)思維起點的跳躍:能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的跳躍:能從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的跳躍:能舉一反三,觸類旁通。

4.小學生跳躍性思維能力的培養的方法

(1)以“發散思維”的培養提高思維跳躍性

在科學殿堂里,大凡能登上一席的人,往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑,自成一家。特級教師錢夢龍說:教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言:我提的問題沒有標準答案,怎么想就怎么說。對小學生來說,要培養他們敢于堅持自己的觀點,敢于向權威挑戰的精神;盡量引導學生突破定勢的約束,推陳出新,不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問、想法。如語文教學中可以引導學生對語文課上的結尾進行擴散性思維等。

(2)創造氛圍,多方法、多角度去尋求問題的答案

良好的氛圍,可以促使創造人才成群出現;不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創造人才的出現。為此,學校必須做到兩點,一是要正確認識并正視對跳躍性思維的培養,二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標,把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。

5.正確處理好跳躍性思維與“跳躍性語言表達”之間的關系

這里所謂的“跳躍性語言表達”往往表現為“前言不搭后語”“缺少前因后果”“斷章取義”等語言來概括,表現在獨立句子的表達上,往往因“缺少句子成分”被劃定為病句。這也正是很多跳躍性思維的結果不被重視和欣賞的原因。因此,如何正確處理好跳躍性思維與“跳躍性表達”之間的關系,對于提高對學生跳躍性思維能力重要性的認識,有意識地保護和培養學生跳躍性思維能力有著重要的作用。

作者單位:江蘇省連云港市連云港市墟溝小學