課堂提問在語文教學中的重要性

翟昔娟

課堂提問就像繩索一樣貫穿于整個課堂,一方面可以檢驗學生對原來所學知識有沒有掌握,另一方面可以培養學生獨立思考語言的表達能力,充分調動學生課堂學習的積極性,讓學生緊緊圍繞教師的思路展開思考。那么怎樣才能使課堂提問在語文教學中發揮更大的作用呢?

一、提問要具有啟發性,讓學生的思維得到跳躍式的發展

提問是為了啟發學生動腦,現代的教育不是“奉送”知識,而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說,要使學生達到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材具有啟發性的問題揭示出來,開啟學生的心扉,使他們獨立思維,深入學習,以嘗試成功的喜悅。

在《馬說》一文中為讓學生進一步理解韓愈懷才不遇的苦悶情感,從而培養學生在困境中應樂觀積極面對的精神,應設計這樣一個問題:“當你在學校里想展示你的才干,如表演特長或擔任班干部,可暫時你沒有機會展示你的才能,實現你的愿望,此時你該怎么辦?”此時學生似乎找到了可以傾訴的對象,都紛紛說要樂觀、更加努力,是金子總會發光的等,教學目標也就輕松達到了。

二、提問一定要循序漸進,順藤摸瓜,從而溫故而知新

提問一定要由易到難,由簡到繁,層層遞進,把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載:“善問者如攻堅木”“先其易者,后其節目。”說的就是這個道理。設計問題,必須在問題的難易度上下功夫,給人人思考的機會,讓個個有回答問題的權利,每個學生的回答都能顯示其個人思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講:“先問一些比較易懂有趣的問題,讓學生嘗到解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣,過了一個高峰,又有另一個高峰在自己的面前了,于是他們登高的興趣會越來越濃,課堂氣氛也就越來越活潑了。”

三、提問要能激發興趣,使學生思維活躍

教師的提問要觸及學生的心理,使學生產生疑慮之情、困惑之感,從而激起感情上的波瀾,產生較強的學習興趣。

人們常說:“興趣是最好的老師。”只有學生對問題感興趣了才能更大程度上地激發他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個基本原則是:課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致。他認為,只有與兒童經驗相聯系的知識內容,才能引起兒童濃厚的興趣,即能使兒童保持意識的警覺狀態,從而更好地接受知識。

作者單位:河北省鹿泉市山尹村鄉龍鳳湖中學