淺談?wù)Z文教學中提問的技巧

董利民

提問,是教學語言中最重要的部分,是啟發(fā)思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容,檢查學生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧,教師在教學中真正重視問題的設(shè)計,從而達到事半功倍的效果。

一、提問有針對性

興趣在教學中起著決定性的作用,而課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點提問。如我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時,當講到魯達消遣鄭屠時,我設(shè)計的問題是:這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢?此時的學生興趣高漲,我卻不動聲色,讓他們翻開書,自己去書中求證,看誰說得對,學生急于想知道自己猜得對不對,一個個急不可待地翻起書來,收到了良好的效果。

二、提問有層次性

一個班級的學生存在著個性差異,我們應(yīng)根據(jù)學生已有的知識水平,對不同的學生對同一問題有不同的要求。因此,教師提問注意既可化難為易,又可打開學生的思路。如我在教學《花兒為什么這樣紅》一課時,作為說明文學起來比較枯燥、索然無味,我采用分層提問法,我設(shè)計了這幾個問題,讓同學們檢測一下自己能回答幾個。

三、提問的可變性

在我們每個教育工作者心里都很清楚,好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃,課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答,形成了定勢,學生的積極性就很難調(diào)動起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛,訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問題的范圍,引導(dǎo)學生圍繞教學重點支互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式,因為古文有許多識記內(nèi)容,學生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié),如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學生對這些詞匯掌握好了,自然也會提問題,解決問題了。

四、提問有感染力

教師在提問的時候如對學生持支持的態(tài)度,在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學生都比較受歡迎,學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞,學生在這樣的氛圍中會滿懷信心的去學習去思考。

總之,好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。

作者單位:河南省濮陽縣第四中學