提升教師的專業素養 建構靈動的語文課堂

徐 鋒

提升教師的專業素養 建構靈動的語文課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有一個為很多人所熟知的案例:一位有30年教齡的歷史教師上了一節非常出色的公開課,課后,有人問他花了多長時間備這節課。那位歷史教師說:“對這節課,我準備了一輩子。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”這個案例讓我們窺見了教師專業素養的重要性及教育技巧的奧秘。“每一節課都用終生的時間來準備。”這是一種很高的要求,也是一種很高的境界。唯有這樣,課堂才能煥發出生命的光彩。而這一切需要教師終身的修煉。

那么,作為語文教師,該具備哪些專業素養?又該如何提升自己的專業素養呢?

一、擁有真摯的愛生情懷

蘇霍姆林斯基說:“沒有愛,就沒有教育。”著名特級教師于漪說:“教育事業是愛的事業,師愛超過親子之愛,因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”這些都是至理名言。“愛”是教育的靈魂。在20多年的教學生涯中,我把一批又一批的學生都當作了自己的孩子,尊重他們,寬容他們,欣賞他們。所以在我的語文課堂上學生敢說、愛說,常常會激發出創意的火花。教育的最高境界是和諧,是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。學生心情舒暢,思維活躍,就會有更多的創意出現,就會構建更多的靈動課堂。而這一切都要由教師的“愛生情懷”作前提。

二、積淀深厚的文化底蘊

教育主要的功能就是向下一代傳承人類幾千年光輝燦爛的文化。教師理應成為文化人,要有深厚的文化底蘊。有文化才有底蘊,有底蘊才有底氣,有底氣在課堂上才有靈氣。一直記得王崧舟老師上的《楓橋夜泊》。在啟、承、升、轉、合中彰顯文化的魅力,抒寫著深沉的文化積淀和涓涓的文化渲染。這節課讓學生體驗到經典的魅力,感受到文化的力量,讓聽課老師感嘆于王老師無與倫比的教學創意。王老師對文本解讀和所達到的課堂境界怎一個精彩了得。試想,王老師如果沒有深厚的文化功底,這堂課怎能達到如此境界。

那么,如何使自己成為學識淵博的人?答案是唯一的:廣泛閱讀。讀書,是每個語文教師專業成長必需的生命方式。讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。我們讀書,不僅要讀有字之書,還要讀無字之書。身為語文教師,我們要讀孩子們愛看的書,讀自己的專業書,還要讀點哲學、美學、天文學等方面的書……做一個“雜家”。以教促讀,讀便有了更大的動力,教也有了更深的底氣。有了文化積淀才有教學高度,才有教學的廣度。將書本給予我們的驚喜與力量呈現在課堂上,于是一節又一節的精彩的、有創意的課堂教學就會脫穎而出。

三、練就精湛的專業技能

對于語文教師的專業技能,不外乎以下兩點:1.解讀教材的功夫;2.課堂教學的功夫。

(一)解讀教材的功夫。新課程對教師把握教材和用好教材都提出了更高的要求。現在提倡細讀文本。教師只有深入鉆研教學文本,方能走進作者的心靈,做文本的真正知音,才能構建精彩的語文課堂。怎樣才能提高自己解讀教材的能力呢?許多名師都提出首先要對文本“涵詠誦讀”,反復誦讀是走進文本的重要策略。在備課時,我總是把課文反反復復地讀,讀到話如己出為止,讀著讀著,文章的脈絡就清晰了,文章的難點、重點就出來了。孫雙金老師提出解讀文本時要“品語言、理思路、入意境”。這些方法對提高我們解讀文本的能力幫助很大。“品語言”,觸摸文本,咀嚼語言,悉心體味,發掘內蘊,作為語文老師一定要有這個能力,用一雙慧眼,發現文章字詞句段、修辭標點上的亮點,并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。竇桂梅老師在上《秋天的懷念》時就緊緊抓住文章的關鍵詞“好好兒活”把它作為文眼,扣住“好好兒活”來安排教學,感受“娘倆”的好好兒活——探究“我倆”的好好兒活——思考“我們”的好好兒活。課上得令人拍案叫絕。“理思路”,就是抓文章的篇章結構,理清作者的表達順序,領悟文章表達的方法。理清了文章的思路,教師設計教案時才能做到得心應手。“入意境”,就是要走進文本,走進作者心中,體會作者的情感,把握文章的中心。解讀教材還要做到走進去,再走出來。所謂走進去,也就是要理解文本的原始本意,結合歷史背景,走進文字背后,感悟價值;然后又要能夠走出來,結合時代特點,聯系現實生活,感悟文本的跨時代價值。

(二)課堂教學的功夫。這是教師完成教學基本工作的關鍵所在,這個功夫,教師須從如下幾個方面磨煉提高。

1.要創造活躍和諧的課堂氣氛

一堂課效果如何,課堂氣氛至關重要,而課堂氣氛如何關鍵在教師。教師如果滿面陽光,那么學生自會如沐春風;教師如果幽默一言,那么全班同學自會心里愉悅。愉快、活躍、和諧的課堂氣氛能使學生感到跟老師學習的樂趣,從而激發學習的熱情,為此教師必須把握好自己的態度,課堂上要和藹、親切,不發怒,重引導,重情趣,真正做到寓教于樂,努力創造一個適于教,利于學的課堂氣氛。

2.讓課堂成為學生的舞臺

語文的課堂是智慧的課堂。智慧的課堂是自由的,是平等的。智慧的課堂應還給孩子一個“自己的空間”。教師是引導者,學生是課堂的主人,教師要想方設法“激活”每一個“細胞”,真正導演好每一出戲。教師要有吸引學生的魔力,讓學生自始至終處于學習的興奮狀態,教師要善于創設情境,以情激情,引領學生與文本對話,生生對話,師生對話,讓學生自覺、主動、興趣盎然地學習、表達和實踐,使課堂成為學生展示自我的舞臺。

3.擁有靈動的教學機智

課堂教學是一首流動的詩,隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候,我們離不開教學機智。當教學時出現一些意想不到的事情,教師要在短時間內“隨機應變”想出對策,巧妙地加以引導;當課堂上出現錯誤,教師不能避而遠之,而要認真矯正,并要能“因錯生彩”;當課堂上出現了與教學無關的事情時,教師要能把意外巧妙地嫁接到教學主干上來,“借題發揮”做好文章;當課堂上不斷涌現出學生各種各樣的反應時,教師要善于“以變制變”進行靈活調整。教師有了靈動的教學機智,課堂才會奏出精彩的樂章。

教師的教育機制并不是與生俱來的,而是教師在后天的教育活動和教育環境中,經過磨煉與感悟而逐漸獲得的。在教育教學中,每個教師都應在平常的工作中積累經驗,逐漸培養起較高的教育機制,讓課堂變得更和諧、更生動。

參考文獻:

1.主編雷玲.《小學語文名師教學藝術》

2.孫雙金.《情智語文理論與實踐的研究》

作者單位:江蘇省如東縣掘港天一學校