“目標探索式”數學教學模式探析

吳黎貞

課堂教學是實施素質教育的主渠道,提高課堂教學效率對于實施素質教育具有至關重要的意義。經過幾年的實驗,本人認為在小學數學教學中采用“目標探索式”教學模式能大大提高課堂教學效率。

“目標探索式”教學模式的結構程序是:目標導向——探求新知——反饋矯正——總結提高。這一教學模式的主要特點是以教學目標為導向,以學生嘗試探求新知為活動中心,以反饋矯正為活動核心,以教學評價為動力,讓每一位學生在原有的基礎上掌握新的教學內容,使全體學生得到全面發展。下面淺談個人構造這一教學模式的理論依據、遵循原則、操作程序及效果分析。

一、理論依據

構建這一教學模式的理論依據主要有兩個,一是依據布魯姆的“掌握學習”理論。“掌握學習”理論的精髓在于相信95%以上的學生經過努力,都能掌握學習目標。二是依據邱學華的“嘗試教學”理論。“嘗試教學”理論的實質是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功;其理論特征是“先試后導”,“先練后講”。

這一教學模式符合現代教學理論,改變了傳統的注入教學為啟發式教學;變單純傳授知識為在傳授知識的同時進行培養能力,發展智力;變被動接受為主動探索,從而把知識的傳授、能力的培養和素質的提高統一起來。它能促進學生認識結構和教材知識結構的有機結合;它能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

二、遵循原則

1.動態性原則。教學過程是一個動態的師生活動的過程。教師精心組織各類行為活動與認識活動,并使之合理。學生充分發揮活動的自主性,能促進行為結構心理結構的迅速互化。

2.序進性原則。來自環境的知識經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構。教師根據不同對象的發展水平,有步驟地提高所顯示的知識和經驗的結構化程度,組織好從簡單到復雜的有序累積過程,能提高轉化的效率。

3.問題性原則。發現一個問題往往比解答一個問題更為重要。教師要鼓勵學生質疑問難,使學生養成多問善問的習慣,引導學生主動地去獲取知識。

4.民主性原則。創設平等、和諧、自由的師生關系和教學氛圍,有利于學生主體作用的發揮,促進學生愛學、樂學,全身心地投入學習活動。

5.因材施教原則。認真貫徹共同要求和因材施教的原則,是全面提高教學質量的一條重要途徑,也能創造出生動活潑的教學局面。教師對不同程度的學生采取不同的教育措施,能促進他們揚長避短,長善救失,“大有大成,小有小成”,使全體學生在原有的基礎上得到發展和提高。

三、操作程序

1.目標導向

教學目標是教學過程施控的工具,是貫穿一節始終的紐帶,是檢查本節教學任務是否完成的憑證。優化的教學目標必須通過認真鉆研新課標精神,分析教材內容和教學對象,依據小學生的心理特點和認知規律來制訂。它一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等各方面要求,且應有層次性,有利于學生創造“最近發展區”。以教學“年、月、日”為例,可這樣制訂三個教學目標:①認識時間單位年、月、日,知道各月、平年、閏年的天數;②能初步判斷某一年是平年還是閏年;③知道一些重大節日的日期和意義。這三個教學目標在對學生進行數學知識、技能教學的同時,也對學生進行思想品質教育。教師要把教學目標轉化為學生的學習目標,使學生明確,誘發學生注意。教學過程中時時以目標為導向,把學生的學習效果與學習目標比較,及時評價,避免教與學的盲性,有利于學生素質的全面提高。

2.探求新知

探求新知是“目標探索式”教學模式的關鍵環節。古人云:“學起于思,思起于疑”。學生探求知識的過程,總是由問題開始的,又是在解決問題中得到發展。教學中,教師的主導作用在于給學生創造良好的探索環境,對不同層次的學生要設計與其相符的問題,由問題驅動學生主體進行觀察、思考、想象、議論、表述等。此時學生頭腦中,有新知與舊知的交融,有錯誤認識、正確認識的交融,教師要鼓勵學生嘗試、大膽地設想,力求抓住事物的本質及內在聯系去發現規律,解決問題,從而形成技能、掌握知識。下面以概念教學和應用題的教學為例具體談談是如何引導學生探求新知的。

(1)概念教學

概念屬于理性認識。小學生年齡小,知識面窄,經驗不足,理解概念主要憑借事物的具體形象和表象進行。因此,教師在教學中要根據教學內容,提供學生所熟悉、所喜歡的實物、教具、學具或實際事例,充分調動學生動眼、動腦、動手、動口參與探求新知活動,豐富感性認識,逐步抓住事物的本質抽象出新概念。

例如,一年級教學“3的認識”,可以分三步來引導學生求知。第一步,教師先用三支筆、三個梨、三本書等熟悉的物品,讓學生細致地觀察實物再數數;第二步,教師引導學生數出三朵花、三個蘋果、三只小狗的圖片;第三步,讓學生拿三杯水,聽三下拍手聲,看滴三滴水。以上三步引導學生從數實物、數圖片到拿、聽、看進行大量的眼、耳、手等多種感官參與活動,從直觀到形象,逐步領悟了“3”的實際意義,形成了“3”的表象,建立了“3”的概念。

(2)應用題教學

應用題的結構和數量關系比較復雜,具有抽象性和復雜性,學生學習起來比較困難。教學時,教師要根據兒童的心理特點,創造一個良好的學習氛圍,激發學生的興趣,以舊引新,啟發學生積極探求新知。

例如,教學“較復雜的分數乘法應用題”時,可以分四步進行:第一步學習鋪墊。出示分數乘法應用題:一個電廠有煤2500噸,用去3/5,用去多少噸?學生解答。第二步變式引新。把問題“用去多少噸”變成“還剩多少噸?”第三步嘗試解答。引導學生分析、比較問題的異同點,自己動手試著畫線段圖,分析數量關系,列出算式。第四步點撥指正。通過教師的點撥,學生議論交流等形式修正錯誤,探求規律等等。以上這些做法充分體現以學生為主體,讓他們自己動手、動口、動腦中積極主動地進行探求新知,發現新舊知識之間的內在聯系,既掌握了新知識又培養了學生學習數學的能力。

3.反饋矯正

教學過程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動。一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學生學習效果與期望教學目標有偏差時,就要通過矯正,使教學活動與期望目標一致。因此反饋與矯正是優化課堂教學過程,全面提高課堂教學質量的一對聯結體。

通過數學習題的訓練,及時矯正學生的錯誤認識,培養學生辨別是非的能力,促進學生的認識結構與教材知識結構的有機結合。

4.總結提高

總結是教學實踐抽象出理性認識的一種教學手段。成功的總結是善于引導學生去總結,意在使學生將有限的時間內掌握的知識技能延伸到無限的課外去。

例如,教學“圓柱的體積”后,教師問:哪位同學能以“通過學習我懂得了……”幫助教師總結這節課的內容。全班同學躍躍欲試。有的說,通過學習我懂得了圓柱體的體積等于底面積乘高;有的說,圓柱體的體積公式是從長方體的體積公式推導來的;還有的說,通過學習,我懂得了不論是長方體、正方體,還是圓柱體,它們的體積都可以用“底面積×高”來計算;等等。這樣學生不僅掌握了求圓柱體的體積,而且理清新舊知識間的聯系,為今后學習同類知識打下了基礎。

四、效果分析

蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育的技巧和藝術在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受腦力勞動中成功的興趣……”。“目標探索式”教學模式正是讓每一個學生在課堂教學中充分發揮自己的天賦,學生的學習興趣得到培養,積極性得到調動,自學習慣逐步養成,喜歡自己思考分析、解決問題的學生比例逐漸增大;使教師的主導作用和學生的主體作用得到辯證統一,提高課堂教學效率。眾所周知,“教學有法,教無定法,貴在得法”。教師要善于構造各種教學模式,又要了解單一模式的局限性,能夠超越模式,應用自如,不拘一模,達到出神入化的效果,從而真正落實素質教育的要求,促進學生整體素質的提高。

作者單位:北京師范大學廈門海滄附屬學校