新課程高中語文教學的文化內涵之談

李富云

《全日制普通高級中學語文課程標準(實稿)》中認為:學生通過對文本內容的學習,能夠積累一定的知識底蘊和文化內涵,進而利用自己的知識底蘊和文化內涵對文本語言,文本知識作分析,培養學生正確的文化意識和審美價值觀。這樣的教學要求,一方面,體現了新課程高中語文的人文性發展本質特征;另一方面,這樣的文化內涵能夠有助于推動學生的語言知識的內化生成。筆者以為,在語文教學中,通過優化教學資源和教學方法,讓學生在優秀文化思想的熏陶下,充分領悟文化價值內涵,散發特有的人文之美。

1.探尋文本內容,深入領悟文化發展內涵

現行的高中語文教材在內容編排上體現了如下的特點:(1)關注學生的學習生活實際,讓個人豐富的心理世界通過一定的語言文字予以清晰地展示;(2)注重人物內心語言的表露,讓個人的語言特色奕奕生輝;(3)關注傳統文化與現代文明的融匯,鼓勵學生通過文本的研讀來抒發自己真實的心靈感受。由此可見,注重文本內容的教學,一方面,是提高學生語言知識和技能的必然要求,為他們上述技能的形成奠定堅實基礎;另一方面,使得學生的語文學習更具有豐厚的人文性。

對此,教師應該鼓勵學生在充分閱讀文本的基礎上,鼓勵學生深入地進行閱讀理解。這樣的教學,一方面,能夠讓學生在文本閱讀的過程中,對原有的知識進行內化,以此來生成新的文本知識;另一方面,鼓勵學生在閱讀的過程中,不斷地與文本中的人物進行思想對話,以此來提高自身的文學素養。學生在文本的研讀過程中應該關注以下幾方面:(1)鼓勵學生在自主閱讀的基礎上,能夠深入地了解文章的思想內涵;(2)建議學生運用合作探究的方式對文本中的精妙之處進行合作探究,以提高自身的文學欣賞能力。

例如,蘇教版高中語文(必修)第一冊第二專題的“求學之道”韓愈的《師說》教學中,要求學生圍繞“師者,傳道、授業、解惑”的意思進行探究:(1)學生自主閱讀文本,理解文章的大概意思;(2)建議學生進行整體感知,進一步了解文章的論證方法,以便從寫作方面對文本內容進行探究;(3)合作探究,圍繞新時期教師的綜合素養的內容進行探究。學生在這樣的教學引導下,不僅能夠深入地理解文章的語言內容,還能夠讓學生在學習的過程中深入地感知傳統文化的思想內涵。

2.運用小組探究學習方式,提高學生的文化欣賞能力

新課程語文教學要求學生在自主學習的基礎上能夠運用合作探究的方式來培養學生正確的學習策略。學生在小組式的合作探究的學習過程中,通過與別人的交流,一方面,能夠充分了解不同同學的語文學習方法,尤其是對文本文化思想內涵的思考過程;另一方面,學生通過合作探究,能夠集思廣益,獲取更多的文化探究途徑,提高自身的語文學習思維。

在學生的過程中,教師的主導作用也應該不可忽視,為他們的學習探究做好指引:(1)教師應依據文本的思想內容,創設與此相關的學習條件,以此來激發學生的文化學習探究意識;積極引導、幫助。(2)教師應該設計與文本文化學習內容相關的思考題目,一方面,能夠降低學生學習的難度;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中便于把握學習的重點和難點;(3)引導學生運用全面的、辯證的方法對問題進行思考探究,幫助他們成為符合社會發展規律和唯物辯證主義的健康的文化意識,從而真正地發揮文化內涵的促進作用。

青少年受社會發展思想的影響,往往會出現一些所謂“流行文化”現象。這些文化的出現,一方面,對學生的人生觀和價值觀都會產生一定的影響,容易使他們步入一種“厭世萎靡”的消極境地;另一方面,讓他們的意志受到影響,缺少真正意義上的管理,產生思想教育認識的盲區。

3.注重語文實踐活動,讓學生接受文化熏陶

“生活即語文”,新課程高中語文教學倡導學生走進社會生活,鼓勵學生在社會生活中增強自身的情感體驗,提高自身的文化素養。這樣的社會實踐活動,不僅可以激發學生學習語文的激情和興趣,還可以讓學生在學習的過程中充分地體味語言文化的價值意義。

例如,現行蘇教版(必修)的每一冊教材中都設計了一定的活動體驗。教師可借助這樣的實踐活動,鼓勵學生利用現有的學習資源和途徑深入地進行合作探究,通過實踐活動來增強他們的語文學習情感體驗。這樣學生可由文化的學習內化不斷地轉化生成屬于自己的文化審美價值觀,從而提高他們的文化素養。

總之,在新課程高中語文教學中,注重對學生文化鑒賞能力的培養,一方面,能夠讓學生在語言的學習過程中,不斷地增強自身的文化感悟能力;另一方面,能夠讓學生在了解文化內涵的基礎上,不斷地提高他們的語文綜合素養。

參考文獻:

1.教育部:普通高中語文課程標準.[M],人民教育出版社,2002年5月版

2.任桂平.文化視野中的語文課程.[M].華東師范大學,2006年6月

3.曹明海.感應與塑造——語文審美教育論.[M],青島海洋大學出版社,2000年6月版

作者單位:東臺市安豐中學