運(yùn)用思品課新理念,增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

李華虎

摘 要:新課改倡導(dǎo)的新理念是思品課上好、上出有效性的保證,教師必須更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),不斷自加壓力,理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能獲得有效、有生命力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:思品課 新理念 有效性

假期中,我拜讀了韓立福老師編著的《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》一書,忽然聯(lián)想起本人聽了同一節(jié)思品課的感受,就拿兩個(gè)個(gè)案對比來淺談如何做到“有效課堂教學(xué)”吧。

教學(xué)行動一;開場白

甲老師;“今天來了這么多老師來聽課,請同學(xué)們不要緊張,大膽發(fā)言,配合我上好這節(jié)課。”

乙老師;“中華民族有個(gè)傳統(tǒng)好客的習(xí)慣,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?鼓掌(學(xué)生自然親切)我將全力配合大家,老師愿意成為大家的合作者。”

如何較快地將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中來,開場白十分重要,也是為接下來進(jìn)行課堂有效教學(xué)作鋪墊。甲老師呆板的開場白表達(dá)我估計(jì)會適得其反,引發(fā)學(xué)生課堂的沉悶,特別是初中思品課,實(shí)質(zhì)上課堂上處處都能引領(lǐng)學(xué)生健康成長和充滿教育功能的舞臺,老師要抓住這一不經(jīng)意間的環(huán)節(jié);同時(shí)甲老師搞錯了誰是課堂真正的主人,不是學(xué)生配合你,而是老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。其中乙老師的開場白能夠拉近學(xué)生之間距離,給學(xué)生以親切感,喚起學(xué)生的有意注意,較好地調(diào)整心理狀態(tài),調(diào)節(jié)情緒,轉(zhuǎn)移注意力,形成一種最佳的課堂氣氛,使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色,以最佳心理狀態(tài),積極、主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)行動二:教學(xué)方法應(yīng)用

甲老師:通過學(xué)生自編自導(dǎo)的小品引發(fā)學(xué)生思考,突破重難點(diǎn),教師作為“挖泉人”。

乙老師:讓學(xué)生組成幾個(gè)小組,對學(xué)生收集到的現(xiàn)象進(jìn)行辯論,最終形成小組意見,由小組長闡述觀點(diǎn),教師調(diào)控。

中學(xué)生思想活躍,自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強(qiáng),渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾;教師在課堂上講得口干舌燥,學(xué)生卻不為所動,反覺得自己單純是貯存教材內(nèi)容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生的內(nèi)心要求無法得到滿足,自然也失去了對所學(xué)課程的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。正如愛因斯坦所說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。”通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感,那是最基本的。所以,在教學(xué)有效性上,這就要求教師的角色要隨之改變,要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支持者、幫助者,而非灌輸者、說教者、支配者。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題,讓學(xué)生在自主探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中明理篤行。

教無定法,思品課教學(xué)中教師有計(jì)劃、有目的地選擇或設(shè)置有意義的情境開展活動,喚起、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感,可以更好地進(jìn)行品德教育,使學(xué)生在愉快的氣氛中愉悅身心、迸發(fā)激情、形成良好的學(xué)習(xí)意愿。通過學(xué)生喜聞樂見的方式方法的應(yīng)用,才能在活動中提高學(xué)生參與意識和能力,課堂活動才能讓學(xué)生“動”起來,做到“有效”課堂。

教學(xué)行動三:課堂提問

甲:總是翻來覆去問“是不是”“對不對”幾句老話,提出的問題太簡單

乙:提問有目的性、定向性,善于把握“等”的策略,時(shí)機(jī)恰當(dāng)

把握課堂提問的“度”,使設(shè)問能觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的積極性,是值得每位教師認(rèn)真探討的課題。有效的課堂提問能夠刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題,使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,再帶著新的問題走出教室,形成一種多向互動且開放的狀態(tài)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中,不少課堂提問的效果并不理想。提升課堂提問的品位已勢在必行,千萬不能向甲老師那樣讓提問成為一句口頭禪,不是提問的提問最后往往會成為課堂語言的干擾,在講課中,要根據(jù)現(xiàn)場反饋的信息,及時(shí)作必要的調(diào)整,不應(yīng)拘泥于原先的設(shè)計(jì),做到提問的“有效”。

教學(xué)行動之四:收官之筆——裊裊不盡的余音

甲老師:全班同學(xué)詩朗誦,流沙河的《理想》,激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

乙老師:要求學(xué)生課后去收集有關(guān)理想的格言或故事,下周利用班會課開《放飛理想 立志成才》的主題班會。

一節(jié)有效的課堂教學(xué),收尾時(shí)同樣應(yīng)調(diào)動、激發(fā)、升華學(xué)生的感情,能把學(xué)生引導(dǎo)到本課的三維目標(biāo)之中,切身體會到課文中的豐富的情感.老師在結(jié)束時(shí),可以對文中飽含激情的地方進(jìn)行點(diǎn)化,創(chuàng)設(shè)一種具有詩情的意境,激發(fā)學(xué)生感情,再結(jié)合學(xué)生的感受激化升華學(xué)生的情感,使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,增強(qiáng)求知欲望。甲老師布置同學(xué)們齊聲朗誦:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”這樣收尾,不僅概括了本框教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,升華了主旨,又能使學(xué)生頓覺豁然開朗,提高了認(rèn)識,加深了印象。乙老師講究課堂的“留白”,課堂不僅僅是傳授課本的知識,新課標(biāo)的要求要把課堂延伸,把學(xué)生引導(dǎo)到課本之外,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)揮主觀能動性,讓學(xué)生在課外施展自己的才華。

思品課的課堂教學(xué)要達(dá)到激情、明理、踐行的有效目標(biāo),需要教師不斷更新觀念,學(xué)習(xí)、鉆研新課標(biāo),了解學(xué)生成長的軌跡,遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律,才能使課堂教學(xué)的有效性永葆生機(jī)與活力。

作者單位:江蘇省灌云縣陡溝第二中學(xué)