對哈爾濱市幾位名優教師課的回味與反思

王　宏

在黑龍江省名優教師引領課觀摩會出展示課的哈爾濱市5位教師(劉清姝、王巖、王開杰、劉艷麗、丁萌),是與新課程共同成長起來的優秀教師代表。(具體課例參見《黑龍江教育》2009年4、5、6期——編者注。)他們的課受到了與會專家的一致好評。在此我把對這幾位教師的課的回味與反思寫出來與廣大教師們共同品味,共同分享。

一、 以學生的遠期發展為本,教學目標多元化

當前的教學中,更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說,這沒有錯呀,但如果站在學生成長的角度來思考,未免過于偏頗。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展,更要關注學生今后學習數學的需要,成長的需要。基于這樣的認識,教學中不能僅僅只教幾個知識點,讓學生學會知識就行了。而是要把學生學會學習,掌握相應的學習方法,形成一定的能力和技巧作為教學的重點,也就是教學中要授之以“漁”,而不是授之以“魚”。

因而,關注學生的發展,就是要引導學生掌握相應的學習方法。這不僅能提升現有的學習效果,也能為學生將來進入更高層次的學習和多方面發展奠定堅實基礎。真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來,確保學生順利成長,全面發展。每節課都是整個教學體系中的組成部分,只有明確它在整個知識體系中的地位和作用,才能更好地進行教學。小學階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。通過小學數學教學使學生在獲得對數學知識理解的同時,掌握一定的數學思想方法,全面地、多角度地觀察事物的思維方式,嚴謹、科學、探究問題的精神,形成良好的情感態度與價值觀,會用辯證唯物主義的思想看待問題,科學地解決問題,形成基本活動經驗以及培養創新能力等。

從這5位教師教學的5節課來看,他們都特別關注學生的發展要求從知識技能、數學能力、數學思想方法、解決問題的基本經驗、情感態度價值觀的培養方面,從數學學科教學的總體目標及每一節課的具體教學內容方面,從學生的實際水平出發,在充分挖掘教育資源的前提下,精心設計每一節課及每一個教學環節,教師明確具體目標,切實凸顯新課程理念下小學數學教學的實效性方面,都有自己的理解和體會,做到了以生為本,以人為本。

例如,哈爾濱市中山路小學的王開杰老師執教的“中位數”一課,不僅教給學生如何把握知識點,感知在實際生活中中位數代表一組數的一般意義,還引導學生一步步來清晰什么情況下用其代表一般意義。王老師創設了甲乙公司招聘員工的情境,使孩子們在實際問題中體會平均數在有極端數字影響的情況下,代表不了一組數的一般水平,從而引出中位數的概念。同時,還培養學生認真分析、判斷問題的能力。在教學中創設的根據某學生考試成績判定其學業水平這一情境,不僅夯實了孩子們對中位數概念的理解,同時也培養了孩子們認真、全面地觀察、思考問題的良好思維品質。

二、研讀課標,讀懂教材,創新教學設計

課堂教學的設計合理與否,直接關系到課堂教學的效果。如何根據小學生的心理特點和認知規律,安排好形式多樣的教學活動,使學生注意力集中、學習興趣濃厚、思維活躍、積極參與到學習中來,從而在有限的課堂教學時間里,實現有效的教學。這就要在充分研讀課標讀懂教材、讀懂學生的基礎上,優化重組教材,使孩子們更好地參與到課堂教學中來,在感悟體驗中發展培養思維能力,更好地完成學習任務。這5節課的設計和教學不僅創設了有趣的情境,每個教學環節都能做到合理緊湊,過渡自然,層次都十分鮮明。教師能夠把握知識重點,突出難點,重組并優化了教學內容。根據教學內容和學生的心理特征,培養和發展孩子們的思維,使他們積極地投入到學習中來,使孩子們在情境中感悟,在感悟中形成概念,構建數學模型。劉清姝老師以分彩帶為情境,王開杰老師以招聘廣告為情境,丁萌老師讓孩子動手實際稱量物品,并記錄天平的變化過程從而引入方程的概念,都收到了很好的教學效果。

三、現代信息技術與學科教學的整合

現代信息技術是新時代發展的產物,以計算機多媒體輔助教學為標志的現代化教學手段,已被教育工作者研究者所重視。這5位教師的課堂教學,都綜合運用了多種教學手段。根據教學的不同需求,合理選擇、恰當運用了現代信息技術手段,收到了有效營造問題情境、把抽象的數學知識具體化、擴展學生獲取信息的渠道、展現知識的形成過程和突破教學難點的積極作用。教學運用多媒體等現代及技術手段大大提高了教學效率,使學生切實感悟知識概念的形成過程,可以把比較抽象的概念通過課件演示給學生,同時還培養了學生的觀察、分析等抽象思維能力。

例如:劉清姝老師在鞏固練習中設計的板報這一教學環節,用多媒體課件充分演示,使學生進一步扎實單位“1”的概念,為后續學習分數打下了扎實的基礎。

四、注意引導學生在體驗中建構模型感知形成數學概念的過程

“數學來源于生活,又高于生活” 并應用與生活。數學課也需要教師從日常生活一些常見的現象中挖掘數學教育資源,使枯燥的數學變得有趣,學生愿意去學。這就要求我們的教師在數學教學中,更加注重聯系學生的生活實際,將數學問題生活化、趣味化,學生才能投入到有趣的學習中,更好地完成學習任務。

例如,王開杰老師“中位數”一課,設計的觀察幾個人身高這一環節,就有利于孩子們通過體驗感知極端數字,更好理解和掌握中位數的意義。王巖老師在教學“乘法的初步認識”這一節課時,引導學生用小棒先擺一個喜歡的圖形到擺35個這樣圖形用多少小棒。當學生要擺35組這樣的圖形的時候,深刻地感受到不方便、很麻煩……從而引發學生尋求簡單方法的需求。這里的設計讓學生充分感受相同加數的計算和擺小棒的費時不方便,從而引出乘法的概念。注重讓學生通過具體的操作來了解乘法的含義和學習乘法的意義。另外豐富乘法應用的生活素材,引導孩子了解生活中處處有乘法,了解乘法與生活的密切聯系。

五、開放的練習設計,進一步扎實概念的理解拓展新知

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、夯實概念、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑,是小學數學教學中重要的組成部分。練習過程是對學生知識與技能、解決問題的能力、情感培養的過程。 數學學習并不是枯燥無味的,因此在設計練習中教師可采取多種方式開放的設計練習。這對扎實基本知識、基本概念是有相當積極的作用的。

例如,劉清姝在教學分數練習時,引導學生從圖形中找分數,折紙比較分數,借助圖形聯想分數等活動,既滲透數形結合的思想,有利于學生空間觀念的建立,也讓學生體會到分數與生活的聯系,同時讓學生體驗學習成功的愉悅。

開放性的練習設計。通過一些開放性的練習,培養學生學會篩選、甄別、分析比較等方面的能力,讓他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略,形成基本活動經驗的能力。

總體來說5位教師在教學方法上還主要表現出以下幾個鮮明的特點。

1.為學生提供較充分的從事數學活動的機會。

課程標準中倡導讓學生在數學活動中獲取知識,發展數學能力,并獲得積極的情感體驗。(1)通過創設現實的、有意義的情境,提出有思維價值的問題等活動,激起學生求知的欲望,調動學生主動參與數學活動的積極性。(2)讓學生經歷感知知識的形成過程。(3)努力開發各種具有教育價值活動資源,設計豐富多彩的數學活動。

2.自主探索與合作交流的有機結合。

自主探索與合作交流是相互依存、相互促進的。這5節課可以看出,小學數學教育工作者已經對“合作交流”有了深入的研究,并能在自己的教學實踐中,靈活選用教學方式。

3.教師的教育理念發生了本質的變化。

在新一輪的課程改革中,教師的教育觀發生了很大的變化,要求教師成為數學學習的組織者、引導者和合作者。從課堂教學中到處可見教師的教和學生的學,以及學生之間相互啟發、影響所構成的多邊活動。教師運用小學數學教學過程的規律,組織教學內容和教學活動,通過平等參與學生的數學學習活動,對學生的學習和發展產生了積極的影響,及時作出正確的引導,使學生成為學習的主人。

教學是不完美的藝術,我認為幾位老師還應該加強教學評價,適時、適度把握學習方式的引導,尤其是在處理教學中生成問題上應進一步加強,引導學生獨立思考及合作交流來解決問題。在解決問題的過程中,教師要更好地利用評價,來激發孩子們的思維,夯實知識點,真正意義上實現有效的教學。在此,祝愿在教育改革的大潮中,涌現出更多的名優骨干教師,為進一步有效實施新課程發揮好輻射、引領作用。