同課異教

李　紅

2008年11月上海市舉辦了第一屆兩岸三地“同課異教”教學(xué)活動(dòng),受此活動(dòng)啟發(fā),我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了各年齡組的同課異教活動(dòng),把科目定在了蒙氏數(shù)學(xué)上,每個(gè)班級(jí)教師發(fā)揮共同的智慧給自己班級(jí)的孩子帶來(lái)了精心設(shè)計(jì)的蒙氏數(shù)學(xué)課。下面是幼兒園大班組的同課異教情景發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)使得同課異教活動(dòng)最終目標(biāo)呈現(xiàn)出“讓教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng),讓教師們?cè)谶@種研討的氛圍中提高”的精彩!

下面是每節(jié)課的案例分析:

課題名稱:蒙氏數(shù)學(xué)之《平均分配》

從第一節(jié)課上老師就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,幼兒在教師的引導(dǎo)下只了解到把物品分成兩份不同數(shù)量的分法,因?yàn)榻處煴旧聿](méi)有完全理解平均分配的概念。所謂平均分配,是把一堆物品平均分成幾份一樣多的現(xiàn)象。這是個(gè)概念理解的問(wèn)題。從而也反映出教師對(duì)目標(biāo)、對(duì)概念的理解自身存在不全面性,雖然孩子看似好教,但若自己沒(méi)有一碗水,那給予幼兒的能有幾滴水呢?教師自身在聽(tīng)了觀摩教師的反饋后對(duì)其他的老師感嘆道:“幸虧我試教了,不然也發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)問(wèn)題!”由此現(xiàn)象可以看出,課前的準(zhǔn)備是多么的重要,課前不僅要對(duì)教材內(nèi)容深入了解,經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師更要通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)以及試教才能夠比較透徹地理解上課的內(nèi)容,并融會(huì)貫通,使其爛熟于胸。就是在這節(jié)課上有個(gè)孩子提到把一個(gè)分成半個(gè)的問(wèn)題,由于教師經(jīng)驗(yàn)缺乏,沒(méi)有及時(shí)捕捉到平均分配的這個(gè)現(xiàn)象,因此也談不上拓展對(duì)平均分配的理解了。

第二節(jié)課上教師避免了第一節(jié)課上的最大問(wèn)題,即有了把物品分成三份的設(shè)計(jì)。使得幼兒對(duì)概念有了更具體的了解,平均分配不僅是把物品分成兩份一樣多,而且可以分成三份或者四份一樣多。但這節(jié)課上我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)阻礙幼兒思維發(fā)展的比較嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題,即教師把分配的方法以示范的方式教給幼兒,這是一個(gè)比較死的灌輸。由于教師缺乏對(duì)幼兒的了解或者說(shuō)是教學(xué)觀念陳舊,對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)缺乏信心,因此才會(huì)擔(dān)心幼兒在數(shù)量多的時(shí)候不會(huì)分配。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不僅體現(xiàn)在這節(jié)課上,這也是教師的一個(gè)通病,許多教師總是擔(dān)心幼兒不會(huì),于是就手把手、不厭其煩地給幼兒灌輸,結(jié)果培養(yǎng)的孩子自信心不足,更談不上有創(chuàng)新意識(shí),自主學(xué)習(xí)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

在這節(jié)課上我們還發(fā)現(xiàn)了教師自身的一些語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題,而教師自己卻未察覺(jué),導(dǎo)致幼兒在著手操作時(shí)出現(xiàn)一種不清楚、不明白的現(xiàn)象。我們也可以看出,幼兒的平均分配是教師設(shè)計(jì)的幼兒探索發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程,但安排在這個(gè)環(huán)節(jié)是否合適?安排在哪個(gè)環(huán)節(jié)或者哪個(gè)活動(dòng)中更能讓幼兒充分探索?另外,即使是探索發(fā)現(xiàn)是否也要給幼兒一個(gè)比較明確的探索發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)呢?教師還是需要更細(xì)致的考慮的。帶著以上問(wèn)題,教師們感到同課異教活動(dòng)確實(shí)非常有意義,可以給我們每位教師帶來(lái)深刻的反省!

在第三節(jié)課上我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常好的游戲設(shè)計(jì),使得課堂一下子活躍起來(lái),但由于教師本身的不嚴(yán)謹(jǐn),使得游戲的作用偏離平均分配的含義。另外游戲的設(shè)計(jì)很好,但在引用時(shí)并沒(méi)有衍生到平均分配上,使得游戲作用沒(méi)有更深入。在這節(jié)課上我們更多地發(fā)現(xiàn)了教師本身的一些問(wèn)題:教師本身有創(chuàng)意但欠細(xì)致,在聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課后,仍對(duì)教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有重視,重復(fù)了第一節(jié)課出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)提醒后通過(guò)說(shuō)教的方式傳達(dá)給幼兒,也足以說(shuō)明教師在課堂處理問(wèn)題方面的能力比較薄弱。除此之外,從教具的準(zhǔn)備上,我們也能看出教師非常注重幼兒喜愛(ài)、形象、直觀物品的特點(diǎn),準(zhǔn)備了眾多的動(dòng)物圖卡,在一個(gè)黑板上演示平均分配,但教師是否注意到一個(gè)問(wèn)題:幼兒的注意力是在動(dòng)物圖卡上呢?還是平均分配的實(shí)物上?過(guò)多的教具擺放使得黑板上擁擠不堪,再加上這位教師犯了上面談到的教師嚴(yán)重的通病,在所有的分配完成后,仍然從頭到尾又給幼兒解釋一遍,就怕幼兒不明白,直到指導(dǎo)教師多次喊停。對(duì)于最后的幼兒操作設(shè)計(jì),教師考慮欠佳,只提供給幼兒分成四份一樣多的操作,是不是會(huì)限制幼兒思維的拓展呢?

大班組一共上了九節(jié)平均分配的課,最后的兩節(jié)仍然出現(xiàn)了新的問(wèn)題:教學(xué)層次的遞進(jìn)問(wèn)題,教學(xué)語(yǔ)言的不準(zhǔn)確,判斷平均分配的設(shè)計(jì)模糊,等等。可以看出,即使是在上過(guò)很多節(jié)后,觀摩教師們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了課的問(wèn)題或者教師自身的問(wèn)題等。

課后我們開(kāi)展了激烈的討論,同課異教讓教師明確了:①只有對(duì)教材的分析理解透徹,才能較好地給幼兒傳達(dá)正確的知識(shí);②只有充分地把握教材內(nèi)容,才能有層次地突出重點(diǎn)、難點(diǎn);③只有準(zhǔn)確把握目標(biāo),才能有較好的教學(xué)設(shè)計(jì);④教師自身要善于思考、善于挖掘,才能有效地發(fā)揮作用;⑤教師自身要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能讓課堂精彩紛呈;⑥教師語(yǔ)言的精確非常重要,教師只有對(duì)教材熟悉到了一定程度,才能夠比較精確、簡(jiǎn)練地輸出;⑦對(duì)于年輕教師,要通過(guò)試教的指導(dǎo)才能確保教材內(nèi)容的基本達(dá)成;⑧教師通過(guò)同課異教發(fā)現(xiàn)、了解到自己對(duì)教材的輕視,更深刻感悟到上好一節(jié)課并不是一件容易的事。

與此同時(shí),教師們還對(duì)教材有著更深層的談?wù)?①是否可以把半個(gè)的分配也放在課堂上?若放在課堂上和等分的概念如何區(qū)分?②等分是平均分配里包含的一個(gè)內(nèi)容?還是平均分配只給幼兒講整數(shù)?

可見(jiàn),同課異教活動(dòng)帶給每位教師的是對(duì)目標(biāo)分析理解的提高,對(duì)自身教學(xué)方法的彌補(bǔ),對(duì)教學(xué)技能的提升,對(duì)教學(xué)反思能力的促進(jìn),對(duì)師幼互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次的遞進(jìn)等。一次同課異教活動(dòng)讓教師們?cè)谘杏懙姆諊兄鲃?dòng)成長(zhǎng)!