關于中職生就業意向的調查分析及對策思考

楊少波　黃應忠

筆者近期對所在學校的2008屆畢業生進行了書面問卷調查,結果顯示畢業生選擇就業地點時,不愿到遠離家鄉的經濟發達地區工作;依賴學校就業的心理較為嚴重,自己尋找工作或創業的極少;部分學生對就業后的薪酬期望值不合理;對國家和自治區中職學生的就業政策了解不多;在就業工種的選擇上強調與所學專業對口;希望學校就業服務辦公室開展就業形勢和就業技能等指導;大多數同學相信經過自己和學校共同努力能找到工作。根據調查結果,筆者通過認真的思考,提出如下對策:一是推進職業教育辦學思想的轉變,堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針,調整專業設置,積極進行教育教學改革,加強技能訓練;二是加強學生職業規劃教育、創業教育和職業指導教育;三是加強對就業指導人員的培訓;四是加強與家長的聯系與溝通。

一、基本情況及問卷的設計

此次針對筆者所在學校的中職生就業意向調查,結果比較真實、具體地反映了畢業生對就業的想法及現狀,調查問題涉及畢業生對就業的期望值問題(包括薪金、就業地區、就業行業等)、對國家就業政策及學校就業工作的了解、對所學專業的關注程度及專業就業前景的了解、對學校就業指導工作的認識等方面。

該調查采取問卷調查的方式進行,下發調查問卷150份,收回調查問卷137份,回收率91.3%。其中,男生77人,占總人數的56.2%%;女生60人,占總人數的43.8%;城市生源8人,占總人數的5.8%;城鎮生源20人,占總數的14.6%;農村生源109人,占總數的79.6%。

二、問卷調查結果統計及分析

1.在就業地點上,不愿意遠離家鄉到廣東、上海、江蘇、浙江等經濟發達的地區工作

受地域、家庭因素、個人因素、生長環境等多方面因素的影響,大多數學生不愿到離家鄉較遠的廣東省就業。據調查統計,對于就業的地點,78.1%的同學希望在廣西各地就業。其中,希望在學校所在城市——百色市就業的學生占21.9%,希望在廣西其他各地就業的占35.0%,希望在桂林、柳州、北海等廣西較大城市就業的占5.8%。而希望在外省就業的只占21.9%,其中希望在廣東就業的占14.6%,希望在上海、江蘇、浙江等地就業的占7.3%。由此看來,近八成的畢業生選擇在廣西區內就業,主要原因有以下幾點:一是受地域影響,百色地區是山區,經濟較為落后,學生大多來自農村,從小參與社會活動較少,社會競爭意識不強,難于適應發達地區快速的生活節奏;二是受家庭因素的影響,百色地區是少數民族,人們普遍的觀念是“在家千日好,出門半朝難”,擔心出去后遠離父母,遠離親人,無人關愛無人疼;三是個人因素的影響,中職學生大多不愿受許多嚴格紀律的約束,廣東等發達地區由于經濟意識極強,條條框框較多,特別是較大型的企業,各項管理制度相當完善,制度規范,紀律嚴明,凡事均與經濟掛鉤,以前去廣東某大型企業的一些學生在培訓第一天就提出打道回府的要求;四是生長環境的影響,大多數學生生長在農村,沒出過遠門,去過的最遠地方就是百色市了,擔心自己不能適應外面的世界。

2.在就業心理方面,中職生依賴學校的心理較為嚴重,自己尋找工作或創業的極少

目前的畢業生大多是出生在上個世紀80年代末的學生,正可謂“生在改革下,長在經濟中;生在計生下,長在溫室中”。在改革開放、市場經濟、計劃生育、生活較為寬裕的時代背景下,大多數學生對于就業的依賴思想嚴重。據調查統計,在學生回答獲得就業崗位的渠道問題時,89.1%的學生選擇依靠學校、他人介紹或親戚介紹。其中,依靠學校安置就業的多達80.1%,依靠他人介紹的占7.3%。自己尋找工作或創業的只占7.3%。可見,近90%的學生存在依賴心理,尤其依賴學校安置,而靠自己尋找工作或創業的學生所占比例不到一成。

之所出現這種狀況,主要原因在于:第一,畢業生大多出生于1988、1989年左右,他們出生時我國的改革開放已經收到一定的成果,經濟有所改善,生活較為寬裕,所以在成長過程中大多缺乏吃苦耐勞的精神。第二,由于計劃生育政策的執行,目前的學生兄弟姐妹少,即使是農村生源,也幾乎最多只有兄弟姐妹兩個,在家都比較嬌貴,習慣了安逸的生活,而不能適應工作后的辛苦。

3.對就業后薪酬的期望值基本合理,但也存在部分學生在實習期間就要求較高薪酬的現象

在接受問卷調查的137位學生中,有107位學生期望就業后的薪酬每月在900元以上,占調查總人數的78.1%,只有19.0%的學生期望月薪在700～900元之間。由于學校生源大多來自百色山區各縣,經濟相對不發達,在當地的生活水平下,這個期望值是基本合理的,也基本符合大多數企業提供的薪資標準。據調查顯示,提供應屆畢業生平均月薪1001～2000元的企業占企業總數的55.2%。但是,也有學生在實習期間就要求較高的工作薪酬。調查實習期間的薪酬待遇要求時,29.2%的學生期望實習期間的月薪在700元以上,占調查總人數的近三成,這表明學生實習和學習技能的主動性思想有待加強。

中職畢業生剛走上工作崗位,都需要從基層的一線崗位做起。由于缺乏相關的工作經驗,大多數畢業生從事的是最基本、最簡單的手工操作,創造的利潤有限,不可能馬上拿到很高的薪水。畢業生以自我為中心,對社會現實缺乏最基本的判斷力,不能根據現實情況適時調整自己的期望值;企圖做“啃老族”啃出含金量,更是不切實際的;對薪金過高、過低的要求也是短視的。

4.畢業生對國家和自治區中職學生的就業政策了解不多

當問及“你對我國和自治區的就業政策的了解”時,只有5.8%的學生的回答“很了解”,73.0%的畢業生回答“一般了解”,21.2%的學生選擇了“一點都不了解”選項。職業規劃和職業指導是職業學校進行職業教育的一門重要課程。在這方面,英國和日本做得比較好。每個畢業生基本上可以得到一個相對完整的畢業生就業指導體系。但是,我國在這方面的工作還不完善。目前,中職學校的職業指導課程在最后一個學期才開設,入學時沒有職業規劃,沒有職業顧問團隊,一直以來都是由招生就業辦公室兼職做學生的就業工作。而在大家紛搶生源的形勢下,招生就業辦公室重招生而無法顧及就業工作,顧此失彼。筆者所在的學校進行了大膽的改革,于2007年9月成立了就業服務辦公室,對學生就業起到了極大的促進作用。

5.在就業工種的選擇上,強調與自己所學的專業對口

中職學生對社會的發展缺乏了解,他們不知道專業設置的滯后性,所以在就業工種的選擇上過分強調與自己所學專業的對口性。筆者學校的畢業生,50.0%的學生心儀的就業工種與自己專業對口,說明畢業生的就業期望工種仍然是自己的專業,違背了先就業后擇業的原則,也讓自己失去了許多就業機會。社會是先有職業后設專業,社會上出現了這種職業,學校才開始設置相關專業,向上級教育行政部門申報,文件批復下來后開始招生,這一過程至少要花費一兩年的時間,學生入學后還需培養三年才能畢業,所以開設這個專業時市場上是熱門職業,等招生培養學生畢業后,這個職業可能又變成冷門職業了。面對我國市場經濟的這種情況和目前緊張的就業形勢,畢業生不能過分強調自己就業的工種與自己所學的專業一定是一致的,而應該適應市場需求,先就業后擇業。

6.希望學校就業服務辦公室開展就業形勢和就業技能等指導

調查顯示,78.1%的學生希望學校就業服務辦公室開展就業形勢和就業技能等講座,4.4%的學生不希望進行就業形勢和就業技能等講座,17.5%的學生對這個問題持無所謂的態度。可見,大多數畢業生是希望學校就業服務機構對他們進行就業指導的。就業指導,可以幫助學生了解國家有關畢業生的就業政策,樹立正確的擇業觀,開拓學生思路,提高學生思想認識,幫助學生掌握可行的求職方法和應聘技巧,擺正自己在社會中的位置,正視就業現實,克服好高騖遠、急功近利的思想,轉變畢業生的就業觀念,樹立“先就業、后擇業、再創業”的正確的就業思想,減輕畢業生的就業心理壓力,克服擇業過程中產生的種種心理沖突和心理障礙,對畢業生的順利就業具有非常重要的意義。

7.大多數學生有信心經過自己和學校的共同努力找到工作

在回答“你有信心在自己和學校的努力下能找到工作嗎”這一問題時,70.1%的同學有信心經過自己和學校的共同努力能找到工作,27.0%的同學信心一般,只有3.0%的同學沒有信心。我國的就業形勢,通過電視、網絡、書報、老師、家人和師哥師姐的介紹等途徑,學生都會了解到目前國家的一些就業政策,對我國目前的就業情況也會有所了解。社會需要一定的技能型人才,各種大小企業能提供一些用人崗位,這些信息支撐了學生的就業信心,說明就業的大環境氛圍對學生就業是有一定幫助的。

三、思考與對策

1.確實推進職業教育辦學思想的轉變,堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針

調整專業設置,積極進行教育教學改革,加強技能訓練。第一,堅持貫徹執行國務院關于大力發展職業教育的決定和自治區黨委、自治區人民政府關于全面實施職業教育攻堅的決定,堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針。第二,深入思考,推進專業設置、課程體系、教學內容和教學方法的改進和創新。第三,根據市場需求及時調整培養目標和教學計劃,按照寬口徑、厚基礎、靈活專業方向的要求,根據就業市場需求的變化,及時加強針對性的專業教學,確實把學生動手能力、實踐能力的培養放在突出的地位,迅速提高畢業生的職業素質,增強就業能力。第四,加強師資隊伍的再培訓和考核,使教師全面掌握行業最新科技動態和發展前沿,把最新的技術和技能傳授給學生,不斷提高教學質量,培養其全新的知識體系和創新意識。

2.加強學生職業規劃教育、創業教育和職業指導教育

要確實貫徹“職業教育就是就業教育”的思想,確實加強就業教育,把就業教育貫穿于中職學生時代的始終。學生在學校的兩年學習期間,要安排好就業教育課程。第一學期主要幫助學生解決為什么來職業學校學習以及以后從事什么樣的工作,即進行職業生涯規劃。通過職業生涯規劃的相關理論學習,并進行職業生涯規劃與設計實踐,使學生正確樹立自己的人生目標,規劃自己的職業生涯。第二學期主要解決如何在職業學校修煉內功的問題,即解決如何實現職業生涯規劃、全面提升綜合素質指導的問題,幫助學生養成良好的學習習慣,練就扎實的專業功底和綜合素質,并有意識地根據自己規劃的職業目標,對自己的學習、課余生活進行合理安排,從而消除學生在中職學校期間學習生涯的迷茫感。第三學期重點是就業政策、就業心理學習,幫助學生了解當前的就業形勢、就業政策和克服就業過程中的心理障礙,對學生進行就業心理輔導。第四學期是就業指導及創業教育,使學生全面掌握求職方法和技巧,做好擇業前的各種準備。

3.加強對就業指導人員的培訓

就業指導人員通過自學、在職培訓、調研等方式提高自己的理論政策水平和業務能力。職業學校通過組織教師赴珠三角、長三角等沿海工業發達城市考察,拓展就業市場,參加國家職業指導師、國家職業規劃師的培訓等,逐步建立起一支高素質、專業化、職業化、專家化的就業指導工作隊伍。

班主任是學生就業指導工作的直接聯系人,也要加強相關就業指導知識的學習。可以通過開辟校本培訓等方式,提高他們的就業政策水平;同時,還要使學校的就業政策在校園內相關職能部門與班主任之間達到統一,以便在校園內對學生就業工作形成合力,促進學生就業工作的開展。

4.加強與家長的聯系與溝通

為進一步加強學校與學生家長的聯系和交流,尤其是與家長共同搞好學生的就業工作,實現畢業生的高就業率和高就業質量是一項必要的措施。大多數中職學生畢業時的年齡均在18～20歲之間,社會閱歷少,缺乏生活經驗,許多中職畢業生的就業去向受父母的就業思想影響較大。有些學生家長不愿讓小孩到離家較遠的地方就業,這就有必要在做通學生就業思想工作的同時,也做通學生家長的工作。

總之,面對中職學生的就業新問題,學校和老師要積極進行教育和引導,開拓創新,大膽改革,才能開創中職學生就業工作的新局面。

(作者單位:廣西百色農業學校)