在服裝材料教學中開展研究性學習的嘗試

賀麗娜

一、服裝材料教學中開展研究性學習的意義

在傳統服裝材料課講授中,教師常以教材中設定的纖維—紗線—織物為主線,逐一介紹各種纖維、紗線的物理、化學性能、各種織物的分類、特征、使用、縫制、保養等內容。學習內容枯燥,學生提不起興趣。

研究性學習很好地解決了這一問題。研究性學習針對服裝設計專業的實際需要,以學生感興趣的問題為研究課題,結合本課程的基本理論,構建開放、民主、動態的學習環境,使教師、學生在同一個教學平臺上共享研究、探索的快樂。

二、服裝材料教學中開展研究性學習的具體方案

在選擇教學內容和制訂教學計劃時,不是先入為主地首先考慮老師該教給學生什么知識,而是針對學生的實際,思考服裝設計類學生認識服裝材料到底是為了什么。有了這個思路,即可剖析現有教材,將全課程打破重組,重點研究三個課題:識別面料、選擇面料、縫制面料。其中前面兩個課題是重點,尤以第二個課題為重中之重。

1.識別面料

學會識別面料,是一個服裝設計人員的基本素質,本部分內容主要涉及纖維、紗線、織物的物理、化學性能。可以設計中常用的面料為研究對象(以“純羊毛——仿毛”子課題為例),自主查閱相關資料和信息,對相關的理論知識有一個基本的了解之后,將學生帶到實驗室去,再采用隨機組合的方式,分成四個小組,分頭做實驗,研究羊毛織物的性能,腈綸仿羊毛織物的性能,黏膠仿羊毛織物的性能,混紡羊毛織物的性能。使學生的主觀能動性獲得極大的調動,自主學習、積極探究就有了內驅力。

2.選擇面料

選擇何種面料,是設計師體現個人風格的重要手段,選擇合適的面料,可以讓設計人員原有的設計意圖得到淋漓盡致的發揮。如設計師梁子精心選用的莨綢(即用“薯莨”涂在絲綢上,經過淤泥涂封,再經太陽長時間照射成的一種面料),其布面肌理紋絡渾然天成,鮮明地表達了“天意”品牌悠遠天然的意境。本部分內容主要研究面料的表面肌理,不同面料間的搭配和面料的再處理。

(1)面料的表面肌理。受纖維、紗線、織物組織、織物密度、后整理等多方面因素的影響,面料會呈現不同的表面肌理,而不同肌理的面料又有著各不相同的性格。柔軟型面料如絲綢織物具有溫柔體貼的表情;起皺型面料如仿麻樹皮皺織物具有粗獷豪爽之美;挺爽型面料如腈紡毛織物給人莊重穩定、肅然起敬的印象;透明型面料如喬其紗具有綺麗優雅、朦朧神秘的效果;厚重型面料如銀槍大衣呢有體積感,能產生渾厚穩重的效果;光澤型面料如貢緞,令人產生華貴、撲朔迷離的感覺;無光的如純棉平絨則樸素、內斂、溫文爾雅……要聽懂面料無聲的語言,光靠書本知識是遠遠不夠的,必須要讓學生做到五多:多聽,多看,多觸摸,多感受,多比較。

(2)不同面料的搭配。就像找戀人一樣,有的面料放在一起,顯得很有“夫妻相”,有的面料搭在一塊兒,卻感覺很是突丌,莫名其妙。為了讓學生盡快找到感覺,可通過假想來達到目的,即給出一個設計意念,如“大漠”,讓學生充分發揮想象,用不同顏色、質地的面料來表達自己的感覺。

(3)面料的再處理,再創造。本部分內容原中職教材中并未涉及,但在現今的設計界,只會利用現成的面料顯然已不能滿足設計者的需求,好的設計者會千方百計地運用打磨、搓洗、手繪、鑲拼、撕裂等各種手法創造全新的面料,有的還因此形成自己獨特的風格,如日本設計師三宅一生的褶皺。

這樣,反而會在不經意間創造出獨一無二的肌理效果,教師和學生在那一刻已然成了從一個糖罐里舀蜂蜜吃的玩伴,為每一個意想不到的結果歡呼雀躍、興奮異常。

3.縫制面料

作為設計者,理應知曉不同面料縫制時的不同脾性,這是設計構想最終成衣的有力保障。可以采用將學生帶到縫制工藝室,提供一些特殊面料,如天鵝絨這樣的彈性面料,先不作提示,讓學生自行探索著縫制前后片。有的學生仍沿用上下對齊機縫的方法,因下層送布快,縫了一段后,會發現上層面料長出了一截,這時,若拉緊下層繼續縫,而致使完成產品的褶皺,此時,教師不急于給答案,而是引導學生依據學過的知識自己想辦法,如噴水、下層面料加紙一起縫、事先用粗線手工預縫等方法,并將總結的經驗擴展到同類面料即可得出彈性面料的縫制要點。

通過以上的研究性學習,師生間相互促進,共同分享創造帶來的獨有的快樂,這不正是未來設計人員最需要的素質嗎?

(作者單位:山東省淄博市技術學院)