職業(yè)院校預(yù)備技師培養(yǎng)探討

肖志明

2006年9月,原勞動(dòng)和社會(huì)保障部推出對(duì)在校生實(shí)行預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度,要求各地區(qū)高職、技師學(xué)院以培養(yǎng)企業(yè)急需的新技師為目標(biāo),以校企合作為紐帶,以分階段培訓(xùn)和考核為特征,建立新型高技能人才培養(yǎng)制度。為切實(shí)搞好高技能人才隊(duì)伍建設(shè),加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的智能型、復(fù)合型人才,筆者所在學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,探索出一條符合技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、具有時(shí)代特色的數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)途徑,形成了大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)和數(shù)控預(yù)備技師職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的“一體化教學(xué),工學(xué)結(jié)合”的技師培養(yǎng)模式。

一、崗位目標(biāo)

通過(guò)對(duì)承德及周邊地區(qū)各地企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn),企業(yè)要求勞動(dòng)者的行為方式更加規(guī)范,對(duì)技術(shù)革新要求能力越來(lái)越強(qiáng)。調(diào)研顯示,企業(yè)的技師沒(méi)有好的操作技能是加工不出好產(chǎn)品的。

鑒于此,學(xué)院對(duì)數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)目標(biāo)確定為:在數(shù)控技能方面具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高操作技能;在綜合素質(zhì)方面具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí);在職業(yè)能力方面具有較好的發(fā)展后勁,能夠追蹤職業(yè)發(fā)展趨勢(shì),捕捉行業(yè)前沿信息。

二、教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),我們適當(dāng)延長(zhǎng)技能培訓(xùn)時(shí)間,將教學(xué)過(guò)程要素系統(tǒng)完整地重新整合,采用理論和實(shí)習(xí)“一體化”模塊式的教學(xué)模式。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化

整合課程體系,將理論性過(guò)強(qiáng)、崗位實(shí)用性較差的內(nèi)容進(jìn)行刪節(jié),突出實(shí)踐性技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容;改變?cè)袑W(xué)科型的課程體系,形成綜合課程。如“金屬切削原理與刀具”課程與“數(shù)控加工工藝”課程合并形成“機(jī)械制造技術(shù)”綜合課程。在教學(xué)計(jì)劃的安排上,突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)。每學(xué)期安排二到三周課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué),進(jìn)一步提高了在校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能,為預(yù)備技師的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容課程化、模塊化

根據(jù)數(shù)控預(yù)備技師的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施分階段分層次模塊式教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中,以實(shí)用型的綜合課題為主線(xiàn),側(cè)重高新技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)控技師培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置一系列研修模塊:包括典型技術(shù)模塊、綜合技能模塊、高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊,這些模塊涵蓋了數(shù)控技師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。典型技術(shù)和綜合技術(shù)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的狀況。各模塊在難易程度上有一定的梯度,符合認(rèn)知規(guī)律。

3.教學(xué)形式一體化

數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)以模塊為核心,每個(gè)模塊的內(nèi)容要涉及相關(guān)的技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。我們以此為教學(xué)切入點(diǎn),實(shí)行一體化教學(xué),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。具體方法是采用小班教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。同時(shí),創(chuàng)造條件在四年級(jí)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生以學(xué)徒身份到相關(guān)的崗位上工作,按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求,真刀真槍地參加工作實(shí)踐。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)分區(qū)式模塊化

對(duì)數(shù)控技師實(shí)訓(xùn)基地,采用模塊化分區(qū)。根據(jù)教學(xué)模塊,設(shè)置教學(xué)講解區(qū)、加工操作區(qū)、分析檢測(cè)區(qū)和故障維修區(qū)。學(xué)生在講解區(qū)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在加工操作區(qū)由生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo),學(xué)生可以對(duì)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作,比較全面的掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)及使用方法;在分析檢驗(yàn)區(qū)對(duì)所加工的產(chǎn)品或機(jī)床進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)試;對(duì)于常用機(jī)床容易出現(xiàn)的各種故障與維修的學(xué)習(xí)則安排在故障維修區(qū)進(jìn)行。實(shí)行分區(qū)式模塊化教學(xué),可以把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合,邊學(xué)邊練。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)組織者和咨詢(xún)員的角色,體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。

5.教材建設(shè)服務(wù)化,突出能力訓(xùn)練

結(jié)合各教學(xué)模塊,提出以能力單元訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)校本教材,教材按能力遞進(jìn)層次排序。第一階段,提供幾個(gè)典型的關(guān)于實(shí)物供學(xué)生分析,介紹相關(guān)的基本知識(shí)(包括材料、結(jié)構(gòu)、性能作用等)及各刀具的特點(diǎn),讓學(xué)生知道如何選擇;第二階段,學(xué)習(xí)操作過(guò)程,此時(shí)教材需要介紹各種刀具的刃磨技巧、加工前的注意事項(xiàng)及參數(shù)的選擇等,讓學(xué)生在實(shí)踐操作前胸有成竹;第三階,段總結(jié)過(guò)程,介紹加工這些課題存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的措施等,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并能解決問(wèn)題。

工學(xué)結(jié)合、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的技師培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了有職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,推進(jìn)這項(xiàng)改革難度很大,需要加倍努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新。

(作者單位:河北省承德高級(jí)技工學(xué)校)