職業院校預備技師培養探討

肖志明

2006年9月,原勞動和社會保障部推出對在校生實行預備技師培養考核制度,要求各地區高職、技師學院以培養企業急需的新技師為目標,以校企合作為紐帶,以分階段培訓和考核為特征,建立新型高技能人才培養制度。為切實搞好高技能人才隊伍建設,加快培養一批企業急需的能解決生產實際問題的智能型、復合型人才,筆者所在學院結合專業特色,探索出一條符合技能人才培養目標、具有時代特色的數控預備技師培養途徑,形成了大專學歷證書和數控預備技師職業資格證書相結合,以服務為宗旨,以就業為導向的“一體化教學,工學結合”的技師培養模式。

一、崗位目標

通過對承德及周邊地區各地企業的調研發現,企業要求勞動者的行為方式更加規范,對技術革新要求能力越來越強。調研顯示,企業的技師沒有好的操作技能是加工不出好產品的。

鑒于此,學院對數控預備技師培養目標確定為:在數控技能方面具有扎實的專業知識和較高操作技能;在綜合素質方面具有強烈的敬業精神和創新意識;在職業能力方面具有較好的發展后勁,能夠追蹤職業發展趨勢,捕捉行業前沿信息。

二、教學模式

為實現培養目標,我們適當延長技能培訓時間,將教學過程要素系統完整地重新整合,采用理論和實習“一體化”模塊式的教學模式。

1.課程內容系統化、綜合化

整合課程體系,將理論性過強、崗位實用性較差的內容進行刪節,突出實踐性技能性強的教學內容;改變原有學科型的課程體系,形成綜合課程。如“金屬切削原理與刀具”課程與“數控加工工藝”課程合并形成“機械制造技術”綜合課程。在教學計劃的安排上,突出實踐性環節。每學期安排二到三周課程實驗和設計的實踐性教學,進一步提高了在校學生的實踐能力和職業技能,為預備技師的培養打好基礎。

2.教學內容課程化、模塊化

根據數控預備技師的培養目標,實施分階段分層次模塊式教學。在實踐教學中,以實用型的綜合課題為主線,側重高新技術與創新能力的培養。根據數控技師培養目標,設置一系列研修模塊:包括典型技術模塊、綜合技能模塊、高新技術模塊和技術攻關模塊,這些模塊涵蓋了數控技師的鑒定標準。典型技術和綜合技術模塊著重培養學生解決實際問題的能力,高新技術模塊和技術攻關模塊體現企業技術進步的狀況。各模塊在難易程度上有一定的梯度,符合認知規律。

3.教學形式一體化

數控預備技師培養以模塊為核心,每個模塊的內容要涉及相關的技能訓練和專業理論知識。我們以此為教學切入點,實行一體化教學,實現工學結合的培養模式。具體方法是采用小班教學。學生通過參與學習、研究性學習完成指導教師布置的任務。同時,創造條件在四年級安排學生到企業頂崗實習,讓學生以學徒身份到相關的崗位上工作,按照企業實際的生產和服務要求,真刀真槍地參加工作實踐。

4.實訓基地建設分區式模塊化

對數控技師實訓基地,采用模塊化分區。根據教學模塊,設置教學講解區、加工操作區、分析檢測區和故障維修區。學生在講解區進行理論知識的學習;在加工操作區由生產實習教師指導,學生可以對設備進行實際操作,比較全面的掌握設備結構及使用方法;在分析檢驗區對所加工的產品或機床進行檢驗、調試;對于常用機床容易出現的各種故障與維修的學習則安排在故障維修區進行。實行分區式模塊化教學,可以把理論學習和實踐活動密切結合,邊學邊練。教師在教學過程中擔當組織者和咨詢員的角色,體現了在教學活動中以學生為中心的特點。

5.教材建設服務化,突出能力訓練

結合各教學模塊,提出以能力單元訓練來開發校本教材,教材按能力遞進層次排序。第一階段,提供幾個典型的關于實物供學生分析,介紹相關的基本知識(包括材料、結構、性能作用等)及各刀具的特點,讓學生知道如何選擇;第二階段,學習操作過程,此時教材需要介紹各種刀具的刃磨技巧、加工前的注意事項及參數的選擇等,讓學生在實踐操作前胸有成竹;第三階,段總結過程,介紹加工這些課題存在的問題及應采取的措施等,讓學生在實踐中發現并能解決問題。

工學結合、以服務為宗旨、以就業為導向的技師培養模式符合職業教育發展規律,體現了有職業教育特色的技能型人才培養模式。同時我們也清醒地認識到,推進這項改革難度很大,需要加倍努力,不斷探索,不斷創新。

(作者單位:河北省承德高級技工學校)