淺議高中語文情境教學

夏麗云

較之數學、物理、化學等學科，語文似乎更被人們視為一門“美麗的學科”。這種美麗，是包含千般情思、萬種風情的。這種美麗，她可以是剛勁而豪邁的，也可以是柔美而飄逸的；可以是清新而優雅的，也可以是沉郁而頓挫的。在語文課堂上，美麗是可以盡情綻放的。然而現實的語文教學(特別是高中語文教學)中，我看到的往往是如同公式般生硬的答題套路。這樣的語文課堂，抹殺了語文的“天性”，也抹殺了孩子們的天性。所以，把美麗還給語文課堂，是語文這門精致的學科給教師的最大呼聲。而我個人認為，情境教學是一條使高中語文教學綻放美麗的重要途徑。

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。例如古代故事孟母三遷、岳母刺字，這些名垂青史的母親們實際上采取的就是情境教育法。

高中階段的語文教學，除了培養學生的閱讀理解及寫作能力之外，更要注重提高學生的審美情趣，增強學生對文字的情感體驗。大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，要想學生“樂學”，就必須使他們置身相應的情境，使他們成為情境中的主角，他們才會積極主動地參與、研究、完善、創新。

那么，在日常的教學工作中，如何讓語文煥發出獨有的人文學科的魅力，如何讓語文課堂綻放美麗，成了我們高中語文教師的重要任務之一。

在幾年的摸索中，我給自己找到了一些相對可行的方法，并在不斷地實踐和完善著。

第一、創設詩意的課堂氛圍。

記得一位特級教師曾經說過，語文教學無論是教學內容還是教學方式，都應該是一種詩一般的藝術，它應該是一門最具創造活力的基礎性人文學科。在教學實踐的過程當中，我們要想通過“講解”的方法來把文學當中所蘊涵的種種美學意蘊傳授給學生，試圖使他們領悟并產生共鳴，是一件很不容易的事情，往往會讓教師感到“詞窮”。因為，文學作品只是以文字的形態呈現在學生面前，抽象而無生動可言。于是，我就嘗試著把音樂、繪畫乃至影音片段穿插進語文教學的課堂，希望借助這些藝術表現手法，來激發學生的情感細胞。因為我了解到，藝術的各個領域之間是相通的，將聲、色、形等溶于一體，是可以達到特殊的效果的。這樣，既打破了原先較為枯燥的課堂講解的氛圍，也讓學生在輕松、自然的課堂中獲得美的體驗。

例如：在鑒賞李白和杜甫詩歌的不同風格時，我特意把李白的《將進酒》和杜甫的《兵車行》放到一起，分別給他們播放名家的配樂吟誦。隨著那激昂緊湊的樂曲聲和鏗鏘的吟誦，我們感受到了李白的飄逸豪邁，狂放不羈；隨著樂曲的低沉舒緩和吟誦者的哽咽難耐，我們感受到了杜甫的憤慨悲歌，痛定思痛。學生們的情緒時而憤激，時而傷感；時而豪邁，時而哀婉。甚至有的同學把李白稱為“瘋子”，把杜甫稱為“可憐的老頭”。無形中，學生的情緒被感染了，他們沉浸在詩歌的意境中，繼續著“抒情”。有的學生后說，他似乎看到了李白喝多了發酒瘋的樣子，看到了丹丘生的復雜表情。也有同學說，他仿佛看到杜甫在捶胸頓足，聽到了那千千萬萬老百姓震天的哭聲。因此，不用我廢太多的口舌，學生已經在課堂上得到了收獲。

此可見，良好的情境創設對于學生領會文學作品的內涵，具有很大的促進作用。

第二、培養學生的想象能力。

高中語文課本中選取的大量文學珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養對于我們的學生來說，是存在著距離的，有些甚至是難以逾越的距離、那么如何能讓學生走近作者，走進文字當中去擷取精神上的養料呢?我覺得培養他們的想象能力至為重要。

我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境的創設，最根本的目的是激發學生思維的熱情、引發學生創造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。

在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”在課堂上滲入音樂，能發掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發無限的想像力，以理解課文、體味意境。

(1)樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連。于是我嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內容已刻進腦子。再如學習李白的《將進酒》，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

(2)配曲結課。優秀的結課不僅能對教學內容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結課可以達到這一目的。學習《我為什么而活著》一文時，隨著課的深入，學生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，我播放了陳百強的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學效果自然是水到渠成了。

第三、激發學生的自主意識。

在課堂中創設合適的情境，對于教師來說也是一件頗費功夫的事情，從資料的搜集到整理編輯，需要大量的心血。而我們的學生，正處在充滿幻想和激情的年齡，他們很迫切地想要表明自己的觀點，證實自己的價值。因此。我有的時候就嘗試放手讓學生參與課堂情境創設的設計，而自己只作出相應的指導。記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教師的建議》中曾提到：“讓學生體驗到自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識真正的興趣。”因此當學生們在精心設計、大膽展示的過程當中，他們的自我展現的欲望得到了滿足，興趣也得到了激發。而在大家的合作交流中，他們也能促使彼此更深一步地走近作者，走進作品，用心去想象去揣摩，領悟文學作品的意蘊，把握作者的情感思緒。

記得在學習人教版的《寬容(序言)》一文時，我曾經鼓勵大家改編了這場舞臺劇。配以音樂、道具、服飾、燈光等。并在學校元旦文藝匯演時，全班同學自編自導，將其以《山的那一邊》為題搬上了學校舞臺，并且得了獎。在自編自演的過程中，角色轉換產生的新異感激起熱烈的情緒，學生在角色意識的趨動下，全面地活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。他們主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列良好的學習品質、學習習慣都可以得到培養和提高。

總之，課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的子系統，而情境教學是讓我們語文課堂綻放美麗的重要途徑之一!