從作文心理的角度看《留住你的感動》的課堂教學

楊彤彤

作文教學，究其本質就是師生雙方以作文為中心進行的教和學的協同活動。傳統的作文教學往往只重視教師的主導地位，而忽視了學生的作文心理。筆者聽了北海市八中方旖老師的《留住你的感動》這次作文教學觀摩課，深受啟發，這節課的成功之處在于她能從學生作文心理的角度切人來展開教學。

一、關注學生內心情感的走向。重視學生情感的心理積累。

從選題背景上看方旖老師設計的《留住你的感動》這次作文教學觀摩課，她選擇了以“感動”為話題展開作文教學。她認為，要寫好文章，首先要關注生活中自己的內心體驗，關注內心情感的走向，應該把“關注和表達內心的感動”作為作文教學的一個課題。感動，現代漢語詞典上解釋為：“思想感情受到外界事物的影響而激動。”從解釋中可以看出，感動離不開人內心的情感因素。寫作教學的心理積累律理論認為，寫作心理積累主要有三個方面：材料的心理積累、語匯的心理積累和情感的心理積累。筆者認為，其中情感的心理積累尤為重要，因為沒有情感的文章往往顯得蒼白無力，更無法感動人。唐代詩人元稹在《敘詩寄樂天書》中說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川勝勢，風云景色。當花對酒，樂罷哀余，通滯屈伸，悲歡合散，至于疾恙窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”這是他的寫作心理體驗，即在生活中每有情感“異于常者”便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫詩的情感也就豐富了。方老師選擇“感動”這一話題，從寫作教學情感的心理積累律來看，有利于促進學生情感的心理積累，豐富他們的內心情感體驗，從而為學生寫出感人至深的作文奠定了良好的情感基礎。

二、激活學生的作文思維，引發學生的表達欲望。

從教學過程上看方旖老師這節課，她始終在運用引導性的語言來激活著學生的作文思維。觀摩課一開始，方老師首先讓同學們談談自己對感動的理解，當同學們自告奮勇地表達了自己的想法后，她把現代漢語詞典中感動的解釋呈現給大家，又利用多媒體，向同學們展示了一幅汶川地震中一名乞丐向難民捐款的畫面。頓時，同學們的心靈就受到了震撼，促發了內心的感動，于是大家積極舉手發言各自表達出了自己內心不同程度的感動。方老師設計的以上這三個細致的環節逐層推進地把感動在學生的思維中從抽象概括過渡到了形象感知。從心理學的角度來看，作文是感知——思維加工——語言表達的轉化過程。所以，引導學生對事物形成感知是語言表達的第一步。在感知的基礎上，教師要做的就是培養學生的思維能力。“思維能力是多種心理特征的綜合，聯想是思維能力的主要心理特征，它是由當前的事物想到另一事物的心理過程，是客觀事物普遍聯系的規律和大腦的聯結功能在心理活動中的反映。”隨后方老師向學生提出了這樣的問題：“看了汶川地震中一名乞丐向難民捐款的畫面后，大家都深受感動，那么請你想一想，在現實生活中，有沒有類似的讓你感動的事情呢?”這個問題的提出，立即激活了學生聯想的思維，使學生的思路自然開闊，為進入寫作情境做了充分必要的準備。在這一過程中，同學們十分活躍，思考片刻后便結合自己的所見所聞講述了令人感動的片段，有這樣一段課堂實錄：

生：我看到地震中醫護人員在挽救小孩兒的生命時，用她那充滿著慈愛和溫情的臉蛋兒去接觸孩子的臉蛋兒，把自己的愛心傳遞給了孩子，這一幕讓我很感動。

師：恩，好，那你能不能把自己描述的這份感動用一個比喻表達出來呢?

生：第一次吃苦瓜的感覺。

師：你看這樣表達是不是更好，如一縷朝陽溫暖著我的心房，又如一杯清茶滋潤著我的心田。

這個片段，方老師創意性地讓學生把自己描述的感動用一個比喻表達出來，而對學生的表達，她能及時用如此生動優美的語言加以啟發，既體現了對學生思維敏捷性的訓練，又展現了一名語文教師良好的專業素養，值得我們欣賞與學習。

三、利用名家經典片段，創設學生的作文心理轉換情境。

通過方老師對同學們思維的訓練與啟發，逐漸使大家對感動形成了形象的感知。那么下一步的關鍵就是引導學生完成從思維加工轉化為語言表達這一過程。作文心理三級轉換理論認為，作文由思維到外部書面言語表達要經過三級轉換。第一級轉換是從思維到內部言語的轉換；第二級轉換是從內部言語到口頭言語的轉換；第三級轉換是在某些情況下，內部言語到外部書面言語表達所要經歷的轉換。二級轉換與三級轉換之間有一個過濾器，它將二級轉換的結果進行篩選，表達上不合乎要求的則需要進行三級轉換。三級轉換是外部書面言語表達的重要但非必要的轉換過程。在作文教學中，教師往往容易忽視第三級轉換的重要性，認為只要激活了學生的思維，就可以進行有創意的準確生動的表達。但是，對大多數初中生而言，他們尚難以達到葉圣陶先生所講的“心口如一，言文一致”的境界。因此，教師有必要為學生創設從二級轉換進入三級轉換的情境，即在內部言語轉換為外部書面言語表達之間添加一個有效的催化過程，通過這個過程使學生對第二級轉換的結果進行再認識，再過濾，再加工。最終通過第三級轉換，使書面言語的表達達到最為精細的程度。

方老師和同學們一起分享過大家表達的感動后，并沒有直接讓學生寫下自己的感動，而是利用多媒體圖文并茂地展示了名家經典——朱自清的《背影》一文中令人最感動的片段(父親蹣跚穿過鐵道為兒子買橘子的情景)，就這個片段再讓同學們談談自己的感受。她用名家經典又一次觸發了學生的感動，剛才學生自己聯想到的感動和這次被觸發的感動同時存在于學生的思維中，使學生很容易對比出這兩次感動是否給了自己同樣的感受，是否經歷了同樣程度的刺激反應，是否同樣深刻地印在了腦海里。若答案是肯定的，則說明學生自己所聯想到的感動與名家經典所觸發的感動處于同一水平上，也就是說學生完全理解了感動的含義，并能舉一反三，用自己聯想出的正確的感動事例去觸發別人的感動。這樣，學生對自己思維中已有的內容就無需再加工，再過濾，可以直接用于書面言語表達，也就是不需要再進入作文心理的第三級轉換；若答案是否定的，則說明學生自己所聯想到的感動與名家經典所觸發的感動還存在一定的差距。這種差距的出現有可能源于學生對感動的含義理解得還不夠深刻，尚未達到舉一反三的水平，因此聯想出的感動事例不及名家經典感人至深。這樣，學生就會對自己思維中已有的內容進行再加工，再過濾，再生成。再修改，找出自己的不足，努力向正確的方向改進，最終將思維中新生成的內容轉換為書面言語表達。這一過程。實際上完成了作文心理的第三級轉換。筆者建議語文教師要重視作文心理第三級轉換的作用，在作文教學中應努力為學生創造佳境。

這段名家經典片段的展示，將這節課推向了高潮，讓學生在內心中真正留住了感動。學生經過這樣的熏陶和引導后，便開始動筆寫下自己的感動，在經典片段中回味感動，在自己的生活中尋找感動。寫完后，方老師讓大家將習作互相交流展示，師生共同分享評改。最后，方老師進行了課堂總結：感動無處不在，仿佛泉水，滋養著生命，能感動的人，就是一個幸福的人。

方旖老師的《留住你的感動》，重在引導，貴在啟發。她抓住學生作文的心理，最大限度地激活了學生的思維，調動了學生的內在寫作動機和寫作情感，是一次頗具特色的作文教學觀摩課。