激情語文課堂的創建

翟文穎

長期以來，很多語文老師習慣于“教師講，學生聽”的教學模式。此模式固然目標明確，重點突出，教學環環相扣，學生聽得懂，效果也不差。但操作不好的話，課堂氣氛會流于沉悶。把那些激情澎湃、優美生動的課文分析得支離破碎、枯燥乏味，激不起學生的學習興趣與熱情。如同一個人，五官肢體端正，卻缺少活力，給人孱弱無力之感。久而久之，學生對語文學習的激情消失了，甚至產生厭學情緒。

究其原因，就在于我們的語文教學“越來越趨向以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知上”(布盧姆)；在于忽視了“學生主體”的作用。

心理學家認為：激情是一種強烈的具有爆發性的情緒狀態，它能夠使人興奮，帶給人們充分的遐想，催生出巨大的力量。因此，語文教學應該飛揚著激情，涌動著活力。

我校近年來在探索一種新的語文教學模式——“學生主體參與式三步走”。

把這種新模式應用于我自己的語文教學，我感覺它實現了多種形式的師生互動，能充分體現學生的“主體地位”，為創造激情課堂搭建了一個有利的平臺。

下面就是我的一點體會

一、教師激情引路

在學習杜甫的《望岳》之前，我是這樣引導的：“同學們一定聽說過泰山吧!泰山作為五岳之首，有拔地通天之勢，有擎天捧日之巍，歷代多少文人墨客寫詩寫文。謳歌贊美。現在就請唐代大詩人杜甫為導游，帶我們去感受巍巍泰山的雄奇與迷離吧”。我的話音剛落，有的學生就情不自禁地大聲誦讀起來了。

這就是激情，激情是熊熊燃燒的火光，痛快熱烈，能映紅一方天空。

二、墩師激情范讀

詩歌《鄉愁》，人文敦厚，感情濃烈。范讀此文，我用如泣如訴的二胡曲《江河水》配樂，融進自己的全部情感，聲情并茂。學生被感染了，產生了極大的學習興趣和朗誦欲望，整堂課都沉浸在詩人那濃情似霧的鄉愁世界，朗讀、陳述、感悟、評價，將詩中蘊含的情感挖掘得淋漓盡致。

見學生激情未消，我順勢舉辦了一次詩歌朗誦比賽：《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》……一首首飽含詩人深情的詩歌，一次次飽含學生深情的朗誦，使人仿佛置身于藝術殿堂，得到了真正的美的感受。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”

教師的激情朗誦，成了心靈呼喚心靈、情感點燃情感的導火線。

三、學生帶著激情盡情交流

語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性……教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”這是對互動教學、激情課堂的最好闡釋。

語文教學中，為了讓語文課“流動”起來，我充分利用小組合作研究，來完成教學目標。具體操作如下：

(1)我會讀：大聲朗讀課文，也可小組合作讀；

(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

(3)我會講：把學生讀文后的感受說給小組成員聽。

讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花。

四、用活動讓課堂生“動”起來。

在學習《威尼斯商人》時，組織學生排演這場戲：

學習《曹劌論戰》時，就“魯莊公鄙嗎?”這一問題來場辯論：

進行綜合實踐活動“戲曲大舞臺”時，進行戲曲知識競賽；

學完《孔乙己》，讓學生聯系《范進中舉》想一想：“假如孔乙己也中舉了，結果怎樣?”

沒有了課桌椅的羈絆，沒有了課堂里的正襟危坐，沒有了一問一答式“繩索”的牽引，學生活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅，在對話、討論、操作、質疑、表演、競賽、辯論等師生共同的活動中，人人各抒己見，共同體驗著學語文、用語文的快樂，感受著生命成長的意義，享受著自我實現的滿足。學生通過各種活動，在合作交流中將課堂推向高潮，使每堂課都在學生的活躍中開始，在學生的歡樂中結束。

激情一旦被點燃，語文課堂就有了“精”、“氣”、“神”。