語文課堂教學(xué)小議

范風(fēng)娥

提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而組織教學(xué)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。組織教學(xué)就是控制學(xué)生注意力，協(xié)調(diào)全班學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)、積極思維的一種手段，目的是保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

一、控制開局，集中學(xué)生注意。

小學(xué)生的注意力容易分散，教師要通過課堂教學(xué)的開局，加強(qiáng)預(yù)防性管理，如上課前教師應(yīng)提前幾分鐘出現(xiàn)在教室門口，以示意學(xué)生要上課了，一上課，教師用目光環(huán)視全體學(xué)生(清點人數(shù)，檢查學(xué)習(xí)用具，穩(wěn)定學(xué)生情緒)，以引起學(xué)生的有意注意，并迅速地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。開局控制得好，學(xué)生的注意力自然集中，教學(xué)效果也會更好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)完《狼和小羊》一課后，教師設(shè)置這樣一個懸念：狼是否吃掉了小羊呢?生的答案是多種多樣的，有的說：“沒有，因為狼正要吃小羊，突然來了一位獵人，打死了狼。”有的說：“沒有，因為狼撲向小羊時，小羊一閃，狼掉到河里淹死了?！薄@樣，通過教師的一個懸念，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，喚起學(xué)生的求知欲，他們便打開想象的翅膀，飛向理想的彼岸，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。

2.變換教師的語調(diào)和情態(tài)。這主要體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)中，如在讀英雄人物的語言時要鏗鏘有力，在《黃繼光》一課中，黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拉響了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧。”使學(xué)生如聽其聲，加深對黃繼光大無畏精神的理解和尊敬。在《美麗的公雞》里的“公雞公雞真美麗……要比漂亮我第一。”要用驕傲、歡快的語氣讀。這樣，通過有感情地朗讀把學(xué)生帶人課文情境之中，體會作者的思想感情。

3.輔助各種游戲、謎語。愉快教學(xué)法要求學(xué)生輕松愉快地接受知識，掌握技能，所以在低年級語文教學(xué)中，要特別重視游戲、謎語等輔助手段。如在教要求會認(rèn)的字時，可以做音節(jié)和漢字找朋友的游戲，使學(xué)生牢固地記住字的讀音。在學(xué)古詩《畫》時，可以用猜謎語的方法激活課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，說笑話、順口溜、繞口令也是創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛的法寶，我們在組織教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作用。

三、面向全體，兼顧個別學(xué)生。

后進(jìn)生之所以“后”，是因為課堂注意力的指向性、集中性差，易開小差，愛做小動作，因而教師在組織教學(xué)時應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧個別后進(jìn)學(xué)生，多提問、多鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在參與中體會到成功的喜悅，克服弱點，加快轉(zhuǎn)化。

四、因事制宜，處理偶發(fā)事件。

小學(xué)生由于紀(jì)律性差，控制注意力的能力低，注意力穩(wěn)定性不高，因而常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，這些事件處理不好往往會影響一堂課的教學(xué)，因此，教師要因事制宜，掌握一定的處理藝術(shù)。

1.給予暗示。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師要加以暗示，如停止講課片刻、拉長音、提高音或降低音，或不必停頓，用“眼神”給予“斜視”等。

2.走近制止。在教師要求學(xué)生練習(xí)，有的同學(xué)不練習(xí)，教師可以走到不練習(xí)的學(xué)生身旁不動，或小聲提醒，或用手撫摸，引起注意。

3.提出問題。教師講課時，有的學(xué)生不注意聽講，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)不注意聽講的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，讓他回答，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，接受能力好，教師可以安排一些稍有難度的課后作業(yè)。

4.興趣遷移。上課愛玩耍的同學(xué)，對上課不感興趣，但這些學(xué)生往往各有長處，愛勞動，喜歡文體活動等，教師要把學(xué)生參加這些活動的興趣遷移到上課聽講上來，使他逐步產(chǎn)生聽課的欲望。

5.耐心引導(dǎo)。有時碰到學(xué)生遲到，不能采取罰站，不讓進(jìn)教室，批評一下就讓進(jìn)教室，或罰勞動等方式，而應(yīng)讓學(xué)生回到座位上去，教師繼續(xù)上課，待下課后，再導(dǎo)問原因，進(jìn)行耐心的引導(dǎo)、教育，切忌“以罰代教”，或“以罰為教”。

6.因勢利導(dǎo)。老師犯錯誤是難免的，如在上課時無意識地寫錯一個字，在幾十雙眼睛的監(jiān)督下，寫錯字卻是非同小可，要是有一個同學(xué)站起來說：“老師，這個字寫錯了。”這時不可用各種手段來掩飾自己，而應(yīng)大膽地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，并讓學(xué)生幫助老師究其原因，達(dá)到共同吸取教訓(xùn)的目的。

總之，教無定法，組織教學(xué)形式多樣，只要我們管理得當(dāng)，組織有法，就會保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。