語文教學應重視閱讀

張淑艷

《九年義務教育語文課程標準》強調語文必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。要實現《標準》的要求，讀是必不可少的手段。“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”(朱作仁語)語文是有聲的藝術，語言不是死寂的字音。學語文就要朗讀，因為對于文章的精義妙理、作者的神思匠心，只有通過反復誦讀才能體味得到，而非教師的講解所能代替。朗讀課文要求發音準確響亮、吐字清晰明確；不丟讀、加讀、顛倒重復讀，讀出語言的暢達美；讀準句逗和節奏，讀出語言的節奏美。讀的形式除采用傳統的個別讀、集體讀、分角色讀外，還可增加引讀、換詞讀、對比讀、變序讀等訓練。注重朗讀的形式，旨在引起學生朗讀的興趣，然后逐漸向注重朗讀的質量(語感)發展。

一、讀可以增強語言的美感

一段文字可以用心去體會它的內涵，可以用眼去丈量它的技巧，但我覺得還有必要用讀去感受它的舒緩、它的豪壯、它的優雅、它的鏗鏘。讀一段美文唇齒留香，而后閉目靜思，得其神韻，這一過程豈不是人生一大美事?輕輕地讀余光中的《鄉愁》，縷縷情思繞梁三日；朗讀朱自清的《春》，春的可愛引人向往；誦讀李白的《行路難》，曲折的心情經歷愁腸百轉，而后那昂揚的氣勢又催人奮進，柳暗花明。

所以不妨鼓勵學生用心、用情去讀每一篇有情的、有血有肉的文章，不但可以讓他們更多的體會到語言的妙處，培養語感，而且可以在欣賞之余豐富人生體驗。

二、讀可以豐富學生的生活經驗

中學生的人生經歷簡單，所以生活體驗往往過于單純，讀便成了理解人生的一條很有效的途徑。人生百態，盡在書中，世間風情，文中盡顯。讀過了，即使似懂非懂，也足以讓他們感受人生的笑與樂、苦與憂。人們都說愛好文學的人感情豐富，其實是文學感染人的最有力的證據。

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎上進行的，它能夠使學生在理解的同時受到感染和唐迪，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。學生隨著輕重緩急、抑揚頓挫的語調，頭腦中變幻著一幅幅生動的畫面，形象思維得以發展，情感世界受到熏陶。

讀“漫卷詩書喜欲狂”體會“劍外忽傳收薊北”的勝利之喜；讀“恰似一江春水向東流”理解“故國不堪回首月明中”的亡國之仇；讀“峰巒如聚，波濤如怒”體驗“興，百姓苦；亡，百姓苦”的暴政之怒；讀“莫道不銷魂，簾卷西風。人比黃花瘦”感受“玉枕紗櫥，半夜涼初透”的別離相思……

三、讀可以充實語言，助于表達

評價孔繁森的偉大，再多的溢美之詞也不如一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來的貼切；感悟球王貝利的教子之方，再多的體會也比不上一句“生于憂患”來的精當。所以要想語言表達顯水平，必在積累上下功夫。學生在平時的學習、生活中多讀、多記、多欣賞一些名篇、佳句，在適當的時候，便可以從記憶中調出，往往能夠語驚四座。在深厚積累的基礎上，厚積薄發，那時討論、交流的課堂就不僅僅是一種學習了，而是一種享受。大家在談吐中感受語言的魅力，并且取眾家之長，進一步豐富自己的“內存”，形成一種良性循環，在今后的運用中便更加游刃有余了。

在朗朗讀書聲中，課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、思想感情，常能得到充分、酣暢的體現。綜上所述，“讀”是發展語言的最佳途徑；“讀”是理解內容的最好手段；“讀”是激發情感的絕妙憑借；“讀”——是語文教學的金鑰匙!

其實“書讀百遍，其意自見”的說法已盡人皆知，我們這些語文教育工作者何必舍近求遠呢?讓我們用讀武裝我們的語文教學，我們的語文課。課內用“讀”促進理解，加深記憶；課外用“讀”豐富頭腦，充實語言。讓我們用好這把金鑰匙，打開語文教學之門。

張淑艷

《九年義務教育語文課程標準》強調語文必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。要實現《標準》的要求，讀是必不可少的手段。“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”(朱作仁語)語文是有聲的藝術，語言不是死寂的字音。學語文就要朗讀，因為對于文章的精義妙理、作者的神思匠心，只有通過反復誦讀才能體味得到，而非教師的講解所能代替。朗讀課文要求發音準確響亮、吐字清晰明確；不丟讀、加讀、顛倒重復讀，讀出語言的暢達美；讀準句逗和節奏，讀出語言的節奏美。讀的形式除采用傳統的個別讀、集體讀、分角色讀外，還可增加引讀、換詞讀、對比讀、變序讀等訓練。注重朗讀的形式，旨在引起學生朗讀的興趣，然后逐漸向注重朗讀的質量(語感)發展。

一、讀可以增強語言的美感

一段文字可以用心去體會它的內涵，可以用眼去丈量它的技巧，但我覺得還有必要用讀去感受它的舒緩、它的豪壯、它的優雅、它的鏗鏘。讀一段美文唇齒留香，而后閉目靜思，得其神韻，這一過程豈不是人生一大美事?輕輕地讀余光中的《鄉愁》，縷縷情思繞梁三日；朗讀朱自清的《春》，春的可愛引人向往；誦讀李白的《行路難》，曲折的心情經歷愁腸百轉，而后那昂揚的氣勢又催人奮進，柳暗花明。

所以不妨鼓勵學生用心、用情去讀每一篇有情的、有血有肉的文章，不但可以讓他們更多的體會到語言的妙處，培養語感，而且可以在欣賞之余豐富人生體驗。

二、讀可以豐富學生的生活經驗

中學生的人生經歷簡單，所以生活體驗往往過于單純，讀便成了理解人生的一條很有效的途徑。人生百態，盡在書中，世間風情，文中盡顯。讀過了，即使似懂非懂，也足以讓他們感受人生的笑與樂、苦與憂。人們都說愛好文學的人感情豐富，其實是文學感染人的最有力的證據。

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎上進行的，它能夠使學生在理解的同時受到感染和唐迪，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。學生隨著輕重緩急、抑揚頓挫的語調，頭腦中變幻著一幅幅生動的畫面，形象思維得以發展，情感世界受到熏陶。

讀“漫卷詩書喜欲狂”體會“劍外忽傳收薊北”的勝利之喜；讀“恰似一江春水向東流”理解“故國不堪回首月明中”的亡國之仇；讀“峰巒如聚，波濤如怒”體驗“興，百姓苦；亡，百姓苦”的暴政之怒；讀“莫道不銷魂，簾卷西風。人比黃花瘦”感受“玉枕紗櫥，半夜涼初透”的別離相思……

三、讀可以充實語言，助于表達

評價孔繁森的偉大，再多的溢美之詞也不如一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來的貼切；感悟球王貝利的教子之方，再多的體會也比不上一句“生于憂患”來的精當。所以要想語言表達顯水平，必在積累上下功夫。學生在平時的學習、生活中多讀、多記、多欣賞一些名篇、佳句，在適當的時候，便可以從記憶中調出，往往能夠語驚四座。在深厚積累的基礎上，厚積薄發，那時討論、交流的課堂就不僅僅是一種學習了，而是一種享受。大家在談吐中感受語言的魅力，并且取眾家之長，進一步豐富自己的“內存”，形成一種良性循環，在今后的運用中便更加游刃有余了。

在朗朗讀書聲中，課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、思想感情，常能得到充分、酣暢的體現。綜上所述，“讀”是發展語言的最佳途徑；“讀”是理解內容的最好手段；“讀”是激發情感的絕妙憑借；“讀”——是語文教學的金鑰匙!

其實“書讀百遍，其意自見”的說法已盡人皆知，我們這些語文教育工作者何必舍近求遠呢?讓我們用讀武裝我們的語文教學，我們的語文課。課內用“讀”促進理解，加深記憶；課外用“讀”豐富頭腦，充實語言。讓我們用好這把金鑰匙，打開語文教學之門。