高職院校藝術類課程教學質量監控的研究

黃　潔

由于高等教育快速發展的需要,近年來,一批國家級重點中專學校升格為高職高專院校,為高職高專教育的發展增添了新生力量。隨著辦學規模的急速擴大,師資矛盾不斷凸現。一方面,這些院校在由中專教育轉向高職教育的“轉型期”不可避免地存在教師對高職教育不夠熟悉,在教育觀念、教學工作模式上仍習慣于中專教學管理模式的問題;另一方面,大量年輕的教師走上了高職高專教育的講臺,為解決辦學規模與教育質量之間存在的矛盾,國家教育部對高職院校教學質量的監控越來越重視。每所高職院校都在實踐中不斷完善各自的教學質量監控體系,尋求更和諧的平衡。然而,在實施教學質量監控的過程中,面對藝術類專業這樣一個個性化較強的對象,新的矛盾又出現了,如何對其做出準確而公正的評價,成為擺在我們面前的新課題。

常規教學質量的監控標準

常規教學質量的標準大致可以分為四類:傳統的學術標準;行政標準;教育學標準;就業狀況標準。我國主要是以教育學標準為主。

目前,我國大部分高職院校對教師進行的教學質量監控,主要集中在對教師實際課堂教學情況的監督,以日常考評為主要手段,通過檢查教師的授課內容或教案,判斷該教師是否嚴格執行了教學大綱與授課計劃,檢查教師是否嚴格履行了教學活動各主要環節的規定,據此評判教師的資格與能力,檢查的內容往往具體到該教師教案及備課筆記寫得是否認真和詳細,有無使用多媒體課件,板書設計是否工整、條理清楚,教學進度是否與授課計劃相吻合,講課是否理論聯系實際,課堂上是否有師生互動,學生聽課是否認真,等等。同時,督導結果將直接作為對教師的崗位聘任、晉升加薪的依據。

此外,在督導管理組織上,大部分院校都建立了督導員隊伍與信息員隊伍。督導員隊伍一般由教務處管理人員、教學經驗豐富的教授、一線工作經驗豐富的專家構成,因為教學督導組擔負的是全院各專業不同學科的教學督導任務,單一的學科專業人員是不能勝任的。教學信息員一般由每個班級品學兼優、且具有較強工作能力和語言表達能力的大學生擔任,他們配合教學管理部門對教學管理、教學規范、師德進行監督,通過實施課堂教學評價與收集學生的意見反饋,準確掌握教師教育教學的即時狀態。

藝術類課程教學活動的特點

藝術類課程的教學活動有與文科、理科課程相同的共性,但也存在著個性。對于共性的方面,可以用常規的教學監控模式對其進行評價與監督,但是對于個性的方面,則需要另辟蹊徑,采用更合理的方式進行教學監控。

一是從教學方式來看,不僅僅是純理論講授,而是理論教學與實踐教學(工作室教學)相結合,這是藝術類課程教學的突出特點。課堂講授主要幫助學生解決創造思維與理論基礎的內容;實踐過程主要幫助學生完成手工技能與動手能力的培養。其中,實踐與體驗教學、技術與能力培養教學兩個部分在藝術類課程教學環節中應該占更大的比重。這種教學方式也有專家稱為“雙軌制教學”,即每門課程都由“形式教師”和“技術教師”共同承擔教學任務?！靶问浇處煛敝饕袚A理論部分的教學,“技術教師”主要負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。然而,每門課程都由兩位教師共同承擔,在高職類藝術院校是不容易實現的。那么,對于教師既要承擔理論教學,又要負責實踐教學的教學方式做出有效而合理的教學評價,就必須采取行之有效的監控方式。

二是從教學時間分配來看,45分鐘一節課的文理科課程常規模式顯然不能適用于藝術類課程教學。藝術類課程由于實踐的比重較大,所以教學內容具有連續性,往往要根據某一項目或主題來控制課堂教學節奏。因此,在對藝術類課程進行教學監控時,采用督導聽課的方式顯然不能全面考察教學效果。

三是從課程成績來看,分數的高低與合格率不能作為評判學生優劣及教師教學效果的唯一標準。藝術類課程的考核不僅局限于卷面,而是多種形式結合的,考核方式可以是階段性完成課程作業或創作設計出成品,卷面成績好的學生往往未必是動手能力強的學生,具備動手能力的學生往往可能缺乏創新意識。因此,藝術類學生的成績優劣除了與教師的傳道授業水平有關,很大程度上還取決于學生的藝術天賦與創新思維能力,這一點也是藝術類與文理科類顯著不同之處。

藝術類課程教學質量觀的內涵

教學質量監控機制在高職院校中具有一定的導向、規范的作用,因此,評價一門藝術類課程的教學質量優劣,如果沿襲文科或理工學科追求規范化、標準化、程序化的共性標準,而忽略藝術類課程教學的層次性、特色觀、個性化的個性標準,那么這種監控模式必將束縛專業教學的創新性,有悖于專業辦學的初衷。

教學質量觀大致可分為三大類,即知識質量觀、產品質量觀及價值增值質量觀。藝術專業的學生不僅僅是社會價值的承載體,更是文化價值的創造者。檢驗藝術專業人才是否合格,除了從教師傳授知識的角度以外,更需要建立多種評價體系來綜合檢驗。

在現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中,一共有38個觀測點,雖然該體系的基本框架較為完備,但還是未能涉及藝術實踐與交流環節這樣的評估指標,而對于藝術類學科而言,這一點卻相當重要,因為藝術需要實踐與交流,缺乏實踐與交流,藝術也就失去了創新活力。所以,藝術類課程教學要保持鮮明的特色,必須強調藝術的實踐性,強調教學實踐環節,注重學生的創作能力與動手能力的培養,更重要的是藝術類課程教學要為社會輸送文化價值與社會價值的創造者和創新者。

藝術類課程教學質量的監控方式

藝術教育質量的提高是藝術院校教學工作中的重要內容,其評估體系的構建應有利于藝術院校形成自己的辦學特色。各類藝術院校都希望能公正、客觀、全面地評價教師的藝術教學質量,以激勵教師提高藝術教學水平,造就一支高水平的師資隊伍。然而教學評估涉及面比較廣,是一件十分復雜而又細致的工作,在對藝術類課程進行教學質量監控時,可以針對其在辦學與教學運作中創立的行之有效的管理方式、方法和模式,實現對藝術教育質量的有序、合理的過程控制。

突破“過程性”、“規律性”監控,加強“反饋性”評價常規性的教學質量監控往往按部就班地聽課、檢查教案,以分數定優劣,很少考慮學生從該課程中收獲了多少,是否激發了學生的學習興趣,學生是否掌握了知識,是否會運用等,缺乏教學質量信息反饋或信息反饋中斷?！胺答佇浴钡膩碓纯梢杂袃煞N,一種是自上而下的,即由教學督導部門反饋到系部再到任課教師個人的信息反饋;另一種是自下而上的,即由受教育者主體——學生直接反饋到學校管理部門。對于藝術類專業而言,這種“反饋性”尤為重要,因為對于實踐占較大比重的藝術類課程,其課堂教學的優劣無法通過課堂聽課的表象體現出來,更需要深度介入與跟蹤調查,而調查對象必須從學生入手,學生是貫穿整個教學過程的主體,對教師的教學評價最有發言權。學生評價的途徑有兩種:一種是教務處監控,即通過期中和期末填寫的學生評教卡及從學生信息員處掌握的相關信息對教師進行監督評價;另一種是系部二級監控,即通過期中和期末的學生座談會掌握信息。加強“反饋性”評價更主要的一點是要將這種反饋信息迅速、及時地傳達,以便教師調整自己的教學方式,達到教與學的有效溝通,使教學效果得以優化。

建立“以激勵機制為主,約束機制為輔”的教學質量監控體系教學質量監控體系必須與教師專業化發展相互促進。要讓教師知曉,督導的目的不是抓教師的“小辮子”,學生信息員也不是教務處派來的“小間諜”。很多教師甚至“聞督色變”,所以督導隊伍的建立應“以導為主,以督為輔”,不能本末倒置,重督輕導。藝術教育不是純理論教育,其所追求的是自由和創造性的體驗,是一種充滿感性和靈性的啟迪。如果藝術教學活動受到條條框框的約束,教師戰戰兢兢地開展教學,不敢越雷池半步,那么專業教師在教學活動中則容易受到束縛。因此,應建立一種激勵而不是約束的監控體系,以提升學生的藝術創造能力為根本。激勵的方式可以是在平行班級之間展開成果評選、鼓勵師生參加各類大賽,甚至可以與教師的年度評優、加薪聘崗相掛鉤。當種種激勵措施具體實施起來時,對教師的監督與激勵會比采用種種約束形式的考核來得更有效。

有針對性地開展督導工作,拓展思路和方法首先,督導的內容要有所區別,正因為藝術類課程具有個性化的教學特點,所以在督導聽課的過程中,不能以嚴格的規律化標準加以衡量,而應采用“模糊式綜合評價”標準。例如,對于藝術類課程督查內容的重點可以從“當日教學內容是否與教學計劃、教案一致,教師是否準點上下課或有無離堂外出”這些具體化內容轉變為“教師授課后是否對學生作業進行點評,教師在讓學生進行資料搜集和外出調研時是否給予實時指導和監控”這樣的模糊化內容,重點在于檢查課程內容的延伸與延續。其次,督導工作除了對理論教學、實踐教學與考核環節進行監督之外,還可以將監控范圍拓展到教研室中去。課堂教學是“教”與“學”最直觀的表現,既是教師教學能力的綜合表現,也是學生掌握各種知識與技能的基本形式;實踐教學督導應是對實踐教學環節是否符合職業能力培養的需要及是否達到預期目標的督導,并且要將教研室納入監控范圍。一方面,教研室是教師進行教學科研交流的平臺;另一方面,教研室也是青年教師成長與提高教學水平的重要場所,尤其是藝術類專業的青年教師,更需要教研室提供一個進行學術交流與專業競技的平臺。將督導工作拓展到教研室中,通過對教研室的職能、作用、活動方式及對本教研室青年教師的幫教指導和業務訓練情況進行調查分析,可以從基層源頭上加強監督管理,推動教學、科研、大賽各項工作的同步開展,有助于教師升華藝術理論,加強藝術專業技能訓練,提高藝術專業教學的綜合能力。

綜上所述,高職院校藝術學科有其自身的發展規律與建設特點,只有與時俱進地探索藝術學科教學質量監控特有的方式,研究教學督導職責,完善督導工作制度,才能更好地在藝術學科教學質量監控過程中取得教、學、管、督的最佳效果,進一步適應高職院校藝術學科改革發展的需要,培養更好更多的藝術人才。

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作者簡介:

黃潔(1981—),女,江蘇常州人,江南大學碩士在讀,助教,目前在常州紡織服裝職業技術學院任教,主要從事服裝設計與工藝教育研究。