高職《計算機專業英語》課程教學策略研究

詹　英

該課程在人才培養

方案中的地位和作用

《計算機專業英語》授課對象為管理與信息系計算機相關專業的學生。該課程的先修課程為《實用英語》和《計算機應用基礎》。課程類型為職業基礎課。學生在使用計算機進行網絡數據處理、維護、開發和管理時,不可避免地要接觸到國外先進的技術資料、原版的英文說明、屏幕英文操作提示,特別是在編寫程序時,要大量地使用英文命令。因此,掌握相關的計算機英語專業術語極為重要。本課程能夠幫助學生更好地理解IT行業的最新動態,使其及時更新知識體系,跟上計算機行業軟件技術更新的速度,從而鋪平學生的就業之路。另外,該門課程在很大程度上能夠作為公共英語的補充課程,幫助學生鞏固和延展現有的英語知識體系,為今后的就業增添砝碼。

教學對象分析

要落實教學目標,必須先了解學生的學習情況,學生的已有基礎、需要和興趣與教學目標的差距;研究教學環境與教學過程的相互影響以及各種因素對學生學習計算機英語的興趣的影響。

學生的英語成績參差不齊,促使筆者把目光轉向教學目標與學生的學習態度、英語基礎之間的關系。通過問卷調查,筆者了解到學生的學習狀態,做出了對學生英語成績的分析和個案調查分析,對本課程有了更為全面的認識。

調查問題1:你有興趣學習計算機英語嗎?

調查問題2:你在操作計算機時,遇到英文提示信息,又看不懂,怎么辦呢?

調查結果顯示,對計算機英語有興趣的學生僅占調查對象的10%。當遇到英文提示信息,又看不懂時,98%的調查對象不愿意主動采用查字典等自學方式。這表明學生自主學習的意愿非常弱。如何才能充分調動學生學習的積極主動性,提高學習效率,使課堂教學充滿生機和活力,成為教學需要解決的問題。

調查問題3:你認為計算機英語學習成績的提高對提高計算機操作能力有幫助嗎?

調查問題4:你希望計算機英語課加強哪些內容的教學?

在接下來的調查中,有96%的學生認為計算機英語的學習對提高計算機操作能力是有幫助的,表明學生認同了這門課的重要性,同時對這門課也是有期待的。教學現狀是:學生普遍具備計算機專業知識,一部分學生具備了B級英語基礎,還有部分學生英語基礎較薄弱。對此,需要適當降低教學定位,豐富教學內容,以適應學生的英語基礎,激發學生學習計算機英語的興趣。調查發現,學生對計算機英文版軟件和計算機英文屏幕內容很感興趣。這就要求教師必須在講授基本教學內容的基礎上,適當添加應用性教學內容。

教學目標

實現學生知識的積累通過對計算機專業英語的學習,掌握一定數量的計算機專業英語詞匯,在使用計算機過程中,能夠正確理解屏幕上的英文信息。

實現學生能力的提高初步具備根據英語提示操作計算機的能力,最終具有閱讀普通計算機專業領域中英文資料的能力;了解國內外計算機對工作生活的影響。

實現學生學習態度的轉變開拓學生的視野,展望計算機未來的發展方向,從而培養學生的跨文化意識,使其逐步形成科學的世界觀。

教學重點和難點

教學的重點是指導學生掌握計算機專業領域的詞匯和句型;在實踐中提高閱讀能力,加深對計算機知識的掌握和記憶。專業詞匯的記憶教學、促使學生愛學計算機英語的情感教學是教學的難點。

教學內容與教學策略

(一)調整難度,分解知識

教學內容及要求與學生的學習特點有差距,如不作調整,結果通常是學生沒學會什么知識。因此,必須準確把握課程目標,調整難度,尊重學生個體差異,促進學生形成適合自己的學習策略,促進學生在原有水平上有所進步。為了在不同的教學內容中采用更有效的教學策略,可將教學內容分解成“Remember”、“Text Reading”、 “Story Time”、“Video Time”。

“Remember”,完成重點詞匯教學。盡量將需要記憶的單詞控制在一定的數量之內,并通過各種練習,提高它們重復出現的頻率,幫助學生記憶。

“Text Reading”,完成教材文章的教學,使學生直觀理解文章內容,并讓學生借助字典,讀懂文章的內容。同時,適當添加與操作有關的屏幕英文,鼓勵學生通過閱讀屏幕英文,完成計算機的操作,讓學生在實際應用中感受成功的喜悅。

“Story Time”,選用包含計算機操作或與學習有關的故事和對話,使學生在對話過程中掌握計算機原理及相關專業詞匯。努力使學生主動參與,感知體驗,探究發現,交流合作。

“Video Time”,讓學生對計算機有更深的理解。Video所展現的計算機知識覆蓋面廣,形象而具有動感,對計算機各個領域的英語知識都有所涉獵,可以幫助學生將計算機相關課程貫穿起來形成一個體系。

(二)增加應用性教學內容

增加應用性教學內容,使之與計算機類專業所開設的課程密切相關。根據教學大綱的要求,教學內容應包括計算機組成與結構、計算機網絡基礎知識、操作系統基礎知識、程序語言設計、計算機發展與歷史等,要求學生掌握輸入輸出設備、網絡、WINDOWS操作系統相關詞匯或術語,同時使學生通過不同的閱讀形式提高用英語思考問題、理解文章內容的能力。可增加計算機英文版軟件、計算機英文屏幕等應用性教學內容,使學生具有理解計算機操作中出現的常見英語信息的能力。比如,筆者選擇后續課程要用到的英文版軟件Virtual pc(如圖1所示),讓學生在學習軟件操作的同時學習計算機相關專業詞匯。

(三)重視“教的展現,學的落實”

不但要重視教師的“教”,而且要落實學生的“學”。在課堂教學中應加強對學生學習方法的指導。學習方法指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學,促進學生個性發展和全面發展。在保證每個學生達到共同目標的前提下,設計多樣的學習內容,以滿足學生個性的發展。教師還可以制作符合學生心理的詞匯教學游戲課件,增強知識的趣味性,讓學生在游戲中學會計算機專業詞匯。表1針對《計算機專業英語》課程敘述了教與學的關系。

反饋與思考

學生的英語起點相對較低,但要求掌握的計算機科技英語詞匯和英文縮寫一般都比較生僻,背誦單詞也很枯燥,很多學生不愿意去記、去背。在課堂中,學生使用“回避策略”的可能性較高。詞匯教學是一個難點,同時又是重點,它將影響學生對課程本身內容的掌握程度。如果能夠通過計算機英語教學,喚起學生對計算機學科的興趣,我們就成功了。

參考文獻:

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[2]曾薇,趙春生.計算機專業英語教學策略的探究[J].科技咨詢導報,2008,21(16).

[3]周進.學習理論框架下的專業英語教學[J].上海商學院學報,2007,8(4).

作者簡介:

詹英(1970—),女,碩士,浙江交通職業技術學院副教授,研究方向為數據庫技術、職業教育。(本文責任編輯:洪雁)

(本欄責任編輯:尚傳梅)