談職教課堂“雙主體性原則”的合理體現

周　爽

目前,我國已形成了由基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓構成的相對完整的教育體系。在這一體系中,職業教育為現代化建設培養了大批熟練勞動者和各類專門人才。

然而,當我們走進職教課堂卻發現:絕大多數職教課堂的現狀令人堪憂:教師在講臺上賣力地講,學生要么專心地睡、要么開心地聊,完全無視教師的存在。我們不禁要問:“我們的職業教育怎么了?職教課堂教學的問題到底出在哪?職教課堂教學到底應該怎樣進行?”

職教課堂現狀成因分析

毫無疑問,問題出在教學活動的直接參與者教師和學生身上。教師和學生是課堂教學兩大最重要的因素,兩方面必須同步配合,課堂教學才能“活起來”。職業教育課堂之所以出現以上問題,無非是我們在了解課堂教學的本質特征這一問題上出現了偏差。

(一)教法的誤區:盲目強調教師主體性,忽略對學生自主、創新能力的培養

部分教師的教學方法仍然沒有走出傳統教學方法的怪圈。只把學生當作教育對象,把學生發展看作是知識注入的結果。在備課過程中,缺乏對學生的了解和分析;在教學各環節中,學生主體性的思想被教師拋到一邊,不能做到對學生進行因材施教;缺乏對學生學習方法的指導;忽略對學生的思維能力、自學能力和創新能力的培養。于是,課堂成了教師的“一個人的世界”。這種做法忽視了師生的雙邊交流,忽視了學生的主體地位,束縛了學生的創造性。

(二)素質教育的誤區:盲目強調學生主體性,忽略教師的指導與激勵作用

這種思想的錯誤根源就是對實施素質教育的錯誤理解。有的教育工作者認為:應試教育的核心是考試,應試教育與素質教育是相互對立的,要實施素質教育就必須淡化考試,甚至要取消考試。實施素質教育就是為教師松綁,就是降低教學要求,以致取消最基本的課堂教學管理制度和辦法,實施所謂的“快樂教學”。完全沒有考慮到:職教考試雖然不具有選拔的意義,但卻具有正確評價教師,激發其工作積極性,正確評價學生,激發其學習積極性,正確反饋教學信息,總結教與學的經驗教訓,改進、提高教學質量的重要作用。對實施素質教育的錯誤理解導致教師課堂教學隨意,學生連起碼的學習習慣都沒有形成,課堂紀律混亂,直接影響教學質量,造成極嚴重的后果。

有的教師則認為:素質教育既然提倡的是對學生自主學習、創造能力的培養,那么這種研究性學習就應該以學生為主體,應充分發揮學生學習的主動性和創造性,教師不必介入。事實上,任何課堂教學活動的實現都離不開教師。由于思維不成熟,學生自主學習時對學習目標和過程的認識有限,不能系統地考慮并組織學習的全過程及具體環節,此時教師必須參與學生的研究性學習。

(三)課堂教學的本質及“硬幣”現象

教育的雙主體性特征課堂教學活動是人類社會中一種特殊的實踐活動。它的特殊性集中表現為教育的“雙主體性”特征,這是設計和實施課堂教學活動的重要依據。

硬幣現象課堂教學活動中的“教的活動”與“學的活動”猶如一個硬幣的正反兩面,當我們把硬幣水平放置時,無論哪一面在上面,我們都只能看到硬幣的一面和周邊,而當我們把它垂直放置時,如果我們從側面看,也只能看到硬幣的一個側面。但如果我們用俯視的方法觀測垂直放置的硬幣,那我們就會看到硬幣的兩面。同樣道理,課堂教學活動就好像是一枚硬幣,“教師主體性”與“學生主體性”分別代表硬幣的兩面。我們應該將課堂教學活動擱置在立體的界面上,而不僅僅是某個平面上,并運用更高的視域和更好的視角來觀察和把握它。事實上,課堂教學活動是教師和學生兩者主體性互動的統一體,真正有效的、藝術的課堂教學活動不是單方面地強調某一主體,而是兩個主體原則的合理體現,即“在對立中求統一”。

所以,職業教育的課堂現狀還需要通過對教師和學生在課堂中的作用分析才能得到有效的改善。

課堂教學呼喚雙主體性的合理體現

(一)教師主體性原則的合理體現

教師主體性原則的合理體現,主要集中在以下兩方面:

教師的指導作用教育家陶行知先生曾這樣說:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”故教師應注重學法研究,著眼于加強學生的學法引導與指導,教會學生從實踐中獲得知識,把教學過程變成“教、學、做合一”的過程。由于傳統教育模式對職業教育的束縛,職業學校學生仍然長期生活在教條式的學習環境中,習慣了“填鴨式”的、被動的學習模式。因此,教師在教學中應自始至終貫穿學法指導,使學生學會學習,從而達到既定的教學目的。教師要運用現代教育技術,指導學生學會通過查閱書刊雜志、上網等形式獲取資料的方法,能夠判斷信息資料的真偽、優劣,并盡可能有條理地整理與歸納資料,得出相應的結論。

譬如,在講授“《電子商務》網上調查問卷的設計”這部分知識內容時,如果教師直接把調查問卷的格式和設計注意事項等內容全盤托出,也許給學生的啟示和印象并不深刻。其實,教師完全可以先給學生講述什么是問卷調查及其作用,而后讓學生自己上網,在網上瀏覽不同網站上的調查問卷后,找出自己認為較好的調查問卷,最后再由學生自己總結出網上調查問卷的書寫格式及注意事項。實際上,學生在尋找網上調查問卷的過程中自然會留意調查問卷的基本格式以及相應的調查內容。這種從做中學的直觀教學方式,在激發學生學習興趣的同時,還可使學生很好地消化所學知識,掌握因特網的使用技巧。

教師的激勵作用由于職業學校教師講授知識的專業性、學生文化基礎較薄弱等諸多原因,學生很難對教師教授的內容完全領會。加之學生缺乏自信、普遍存在自卑心理,他們很少對教師講解的知識發表自己的看法。所以,當學生發表對教師講授問題的不同思路和意見時,教師一定不要簡單搪塞,更不要置之不理。要適時給學生以鼓勵,表揚他們積極進行思考的精神,給學生的課堂學習注入一針興奮劑。因為教師的鼓勵給了學生信心,而自信恰恰是職業學校學生最欠缺的。

(二)學生主體性原則的合理體現

學生的主體性原則主要體現在自主學習上。教師在整個教學過程中應體現以學為中心,培養學生的自主學習能力。主要應從以下三方面入手:

培養學生的創造性思維培養創造性思維,必須重視學生創造性學習。從某種意義上說,學習方法和思維方式是互相影響、互為因果的。而中職的培養目標是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。教師要避免教學中的知識單向傳遞,要注重知識的處理和轉換,以此培養學生的創造性思維。

1.培養學生學會開放性學習。大部分中、高職學生早已習慣于循規蹈矩、不思變革的思維方式,所以教師更需要培養學生學會開放性學習,告訴學生要注意從多方面獲取知識。教師授課的重點不是講授基本理論,而是找到與該理論、原則相對應的事實,用事實證明理論的正確性,促使學生的知識面不斷擴大、閱歷不斷增加,為將來就業和融入社會打下堅實的基礎。譬如,在講授《市場營銷》課程時,學生對品牌在營銷中的重要性并不是很理解,對“成功品牌營銷是企業市場競爭的基礎”這一結論持懷疑態度。此時,教師就要舉出相關的案例,如“娃哈哈”、“腦白金”和“可口可樂”等企業成功實施品牌營銷戰略的案例,用事實證明品牌營銷的重要性。

2.培養學生學會用理論指導實踐。職業學校是為社會培養專業技術工人的,是為社會生產實際服務的,因此,尤其注重學生操作技能的重點培養。教師要教會學生學會用理論指導實踐,多參加與本學科有關的科研活動、生產實踐活動和社會實踐活動,讓學生在實踐過程中消化所學習的知識,縮短知識學習與就業崗位的距離。我校電子商務專業的學生在完成《電子商務概論》、《電子商務案例分析》、《電子商務法律稅收》、《溝通技巧與理論》等相關課程的學習后,安排了為期兩周的實習。此實習可以分為校內實習和校外實習,由學生自主選擇。學校規定:對于沒有找到相應實習單位的學生安排在校內的電子商務虛擬平臺實驗室里從事電子商務各環節的操作。這樣一來,不管是在校內實習或校外實習的學生,都會在兩周實習中獲得收獲。

避免“霍布森選擇效應”——給學生以選擇權1631年,英國商人霍布森販馬時,把馬匹放出來供顧客挑選,但附加一個條件是只許挑選最靠近門邊的那匹馬,顯然,加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”,后人譏諷為“霍布森選擇效應”。如果讓學生陷入“霍布森選擇效應”的困境,就不可能充分發揮學生的才能,不能充分挖掘出學生的潛力,更談不上讓學生創造性學習了。所以,在教學中,教師應盡可能地讓學生有多種機會在不同情境下應用他們所學的知識,給學生以更多的選擇權。譬如,在講授《電子商務案例分析》課程時,可針對學生知識水平、理解能力、語言表達能力良莠不齊的情況,設計出一種考核方式,即分層案例講解與答辯。具體操作如下:按照難易程度,給學生提供高、中、低三個檔次的參考案例(注:均為本學期講授的內容,起評分依次為:100、80、60);學生可以選擇不同分數檔次的案例進行案例表述、分析(準備時間為10天);教師根據學生選擇的案例考查學生對案例的理解情況,并就案例中的相關內容進行提問。這種考核方式的優點有三:(1)給學生充分的選擇權,學生可以根據自己對該門課程的學習情況,選擇難度適中的案例。(2)10天的案例準備時間,可以盡可能地保證學生對相關案例進行充分的準備。(3)進行案例表述,可培養學生的語言表達能力。

“霍桑效應”——讓學生盡情地“說”心理學家用兩年時間對美國霍桑工廠的工人進行個別談話,耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿,從而使工廠的產值大幅度提高。其實,“霍桑效應”對于課堂教學活動也同樣適用。學生在課堂學習過程中難免有困惑或不滿,但由于時間的原因又不能充分地表達出來。這種不滿如果沒有被及時發現,將會導致部分學生對該門課程的厭倦。教師可以讓學生在每節課下課前5分鐘在紙上用一句話寫出:本節課你最大的收獲是什么,并提出對教師今后授課的相關建議(不記名)。引導學生盡情地“說”,說出自己在學習中的收獲和困惑,說出自己對教師授課方式及其他內容的建議。這樣做,可讓學生在“說”過之后有種發泄式的滿足而感到輕松、舒暢,如果他們的困惑、問題得以解答,提出的建議得到采納,他們在學習中就會更努力。同時,教師可以根據學生的信息反饋了解學生的知識掌握情況,找出授課過程中的疏漏,做到真正意義上的師生溝通、教學相長。

總之,職業教育課堂教學活動的本質就是教師主體性與學生主體性的互動,教學活動的成效取決于兩者主體性互動中的有效性和最優化。我們要從對教師和學生雙方主體性的認識入手,根據學生主體性發展的目標、任務及狀況,結合教育內容、形式、方法、途徑等眾多因素,最終設計和確定教師與學生主體性互動的最優方案。

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作者簡介:

周爽(1981—),北京市人,北京信息職業技術學院(南區)助理講師,研究方向為市場營銷、網絡營銷、電子商務。