試論寫作教學中和諧課堂的構建

《應用文寫作》(以下簡稱《寫作》)課程是高職高專院校普遍開設的一門基礎理論課程,是肩負提高高職學生的人文素質的一門通識課。寫作學科的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的寫作知識,更應當重視透過寫作的練習,開發學生的發展潛能,不斷完善提高個人素質和潛能。因而,寫作課程的教育關鍵點并不在于讓學生記住全部寫作知識點,而是通過各種有效的途徑和科學的方法,使學生學會認知的方法和途徑,養成正確的學習思維習慣和科學的人生觀。作為寫作課的教師,一要樹立以人為本的教育理念,注重激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。二要在實際課堂教學中,正確處理好師生之間的關系,努力構建民主和諧、平等合作的新型師生關系。

一.主體——學生學習興趣的培養

學生是教學活動的主體,教師應主動的、全面的、立體的了解學生,調動每一位學生的學習積極性,努力構建民主和諧的師生關系是培養學生學習興趣的前提。學生以積極的態度主動地參與到教學中去是寫作課教學成功的關鍵所在,學生是“熏”出來的,學生總是在潛移默化的環境中不斷成長,而教師話語,包括神情、姿勢、動作等的數量和質量會直接影響、甚至決定著寫作課程課堂教學的成敗。這些幽默故事更像教學中的“調味劑”,在不斷地豐富著教學形式和教學藝術。

素質教育所觀注的目標是全體教育對象的成長。在寫作課教學過程中,教師要努力遵循寫作課程的教學規律,給學生提供自主學習和相互交流的機會,教師要給予學生以充分展示自己能力的空間。多關注學生的情感,采取寬容的態度,調動全體學生的學習興趣,在寬松的環境和民主的氣氛中積極探討學習方法,鼓勵學生動腦、動手、查閱資料,從不同的角度分析、開拓思維空間,形成不同的觀點,讓學生在學習中充分體驗創造性學習的快樂。教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言,在質疑、爭辯、糾錯、訂正中學到真知。教師在對學習過程中學生可能出現的失誤,要用發展的眼光看待他們的每一點進步,使學生真正地感受到來自教師的關懷和溫暖。為此,教師在寫作課教學中,要盡量做到多鼓勵、少批評,讓學生大膽地發表自己的觀點,敢于講話、敢于討論、敢于爭辯,讓學生的個性思想在課堂上自由馳騁,真正地感受到自己是課堂的主人,這樣,學生就會從根本上改變被動接受知識的方法,有力地促進和諧課堂氛圍的形成。

二.客體——教師教學方法的運用

古代大教育家孔子在授課時特別強調對學生要“引其趣”,因為學習興趣是推動學生主動學習的內部動力。教師對學生進行適當的提問、合理的設疑、及時的鼓勵,都可以極大地增強學生的學習興趣,提高學生的學習積極性。一節課如能成功地設疑、解疑、討論、分析、總結,不僅能給教師帶來無窮的教學樂趣,而且也會給學生帶來思考的歡樂。

教師在上寫作課時,可以選擇使用講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法等授課方法,也可以綜合運用這幾種方法。

講課法可以在短時間內向學生傳遞大量的知識點;不利因素就是學生被動聽課、參與機會有限,對新知識的運用有限。案例法可以幫助學生在沒有實際問題和時間的壓力下,了解問題的實質并獲得身臨其境的感受,它為學生提供機會,讓他們互相交流思想,找出解決寫作學習過程中可能會面臨的問題的辦法,可以激發學生想了解更多知識的動機;不利的因素主要是現實生活中的情況或者事件可能與案例中所描述的情況不一樣,有可能會使學生產生錯覺,得到一個與實際情況不一樣的感覺。討論法能得到學生以某種方式運用所學知識的反饋信息,也可以使學生在交流經驗時改變自己的態度;不利的因素主要是學生的討論可能偏離主題,使討論毫無結果,也可使學生變得固執,堅持自己的態度與觀點而不作任何改變。頭腦風暴法可以使學生依靠他們的經驗進行學習,他們可以從可供選擇的多種解決辦法中作出抉擇,頭腦風暴法可以產生高度的參與性,它使寫作課的學習更加生動活潑并刺激創造性思維;缺點是頭腦風暴法比較費時間,為了達到頭腦風暴法的目的,保持創造性思維過程的方向十分必要。練習法是一種學生應用技巧和發現解決問題方法的學習形式,練習可以幫助教師了解學生到底掌握了多少講授過的知識;缺點是學生做練習時可能會有困難,可以對學生做一些提示,但不要給他們答案。角色扮演法,要求學生必須要快速地解決問題并作出決定,角色扮演可以幫助學生獲得應對寫作中發生的實際問題的信心;缺點是實際生活中的情況可能不同于角色扮演中的情況,學生可能對實際生活中的情況產生錯誤的印象,一些角色扮演者可能會偏離角色,使表演者鬧出笑話,把一些事情搞得不嚴肅。

教師在教學中要注重運用直觀教具,增添寫作課堂信息的容量。在上寫作課時要注重使用圖片、實物、影視資料片、黑(白)板、招貼畫、模型、多媒體課件等大量直觀教具。教師還可以結合生動有趣的漫畫、幽默風趣的語言、學生喜愛的流行歌曲、詩歌、繪畫等來調節課堂氣氛,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來。研究表明,運用口頭和視覺教具相結合的授課方式可以使學生記住65%的知識。直觀教具的使用,可以使學生的注意力更加集中,教學內容更具有說服力,強化學生的記憶,信息的傳遞更加有效,有助于教師教學的組織與安排,還可以增加教師授課的多樣性,突出授課重點。

教師通過運用不同的授課方法和使用不同的直觀教具,可以使學生在學習寫作課時,學習目的更明確,學習方法更得當。教師在課堂上使用直觀教具,可以引起學生關注學習要點,步步引導,很自然地激發了學生求知的欲望,提高了學生學習寫作課的積極性。

三.共鳴——師生和諧關系的塑造

教學活動是師生互動的過程,因此重視師生和諧關系的塑造和確立,是營造和諧師生關系的基礎。為此,要達到三個境界。

第一個境界是“蹲下身子看學生”。

現在社會上很多人認為,高職院校是大專層次,也就是以前的中專校升格的,沒有前途。學生要是讀了高職,想升本科還要再考,而且高職的學生畢業以后的就業是只能做員工,連基本的公務員考試都要本科學歷,學生家長對高職院校的報考態度是不溫不火。正因為社會上存在這種認識上的誤區,導致了高職院校學生的特殊性。這些學生在考入高職院校之前,學習成績一般較好,只是由于高考發揮失利,未能進入本科院校學習,屈就進入高職院校,心理上自覺低人一等,心里的自卑感強烈,自我封閉較為嚴重,有的甚至于自暴自棄。針對這種教育狀況,教師要“蹲下身子看學生”,與學生交朋友,尊重學生的主體意識,平等對待每一位學生,認真分析每一位學生的個性心理,對癥下藥,樹立信心,撫平傷痛,幫助學生揚起生活、理想、信念的風帆。

我們知道,現在的高職院校,大多是由以前中專校剛升格不久,由于普遍受中專校時期傳統教育觀念的影響,在現在的高職院校的課堂教學中,教師大多在沿襲以前的教法,創新不多,不像老牌本科院校教師上課時的灑脫與不拘一格,他們總是自覺或不自覺地與學生之間隔著三尺講臺的位置,無形中拉開了與學生之間的距離,在教學中師生缺少師生互動,缺少相互交流、相互感動的心靈溝通。在寫作課教學中,教師要注重提高自身的情感態度,加強對學生價值觀的教育、理想教育、信念教育,對學生在課堂上所表現出來的善良、幼稚、直率、簡單,甚至是沖撞、冒犯不要認為是“不成熟”的表現,要持寬容的態度,給學生一個改正的機會。作為教師要用委婉與寬容來引導學生,因為師生雙方之間在人格上是平等的,關系是和諧的,交往是互助的。

第二個境界是“隨風潛入夜,潤物細無聲”。

教育實踐早已證明,教師絕不能漠視學生的首創精神、忽視學生的獨立思考性,將學生的個性特長湮沒在灌輸式教學之中,那是失敗的教學,是不成功的教學方法。在高職院校中,各專業的課程開設主要是面向市場的需求,面對社會就業的需要,因此各專業學科的實用性強,操作性強。而開設寫作課程的目的,主要彌補學生人文素質課程的缺乏,提高在校學生的人文知識素養,增強在實際中運用的能力。在寫作課程的教學中,各種應用文種寫作的知識點繁多,學生記憶難度加大,導致學生學習寫作課程的興趣再逐漸地降低,這對學生的綜合素質的養成是沒有任何幫助的。

在教學中,教師要注意運用新的教學理念,注重與學生進行情感交流,運用價值觀教育幫助學生樹立遠大的目標,樹立學習改變命運的理念。教師在課堂上不但要傳授寫作課的基本知識,還要善于啟迪學生心靈,引領學生走進絢麗璀璨的知識的海洋,還要用自己的言行去影響學生,在潛移默化中引導學生,在人文歷史的熏陶中塑造學生健全的人格,升華學生個人的精神境界。

第三個境界是“大珠小珠落玉盤”。

教師在寫作課程的教學中,要向學生傳授大量的寫作知識,對各種寫作文體知識點的講解,組織學生分組討論,安排學生當堂練習。這樣做的目的,就是要使學生在學習中掌握各種寫作文體的知識點,拓寬思維空間,學生用所學知識不斷樹立正確的人生觀,修訂人生價值取向,培育學生的情感價值,培養學生的審美情趣。要實現這些教學目標,都需要任課教師具備豐富的、靈活多變的教學方法。

教師在教學中,提倡在教學設計上要少一些預設,多一些自然,讓師生的思想活動從預設性教學中擺脫出來,讓學生的個性思維在課堂上自由馳騁,因時因地處理教學目標,做到伸縮自由、收放有度。教師在課堂氣氛的營造上要少一些刻板,多一些自由,學生是思想活躍的群體,讓他們擁有自己的時間、空間去表達自由的思想,通過師生自由討論式的互動,妙語連珠似精彩講解,可以提高學生的學習興趣,使寫作課堂成為學生收獲知識的一方樂土。

教師在寫作課堂上與學生討論問題時,要注重運用發散性思維,運用頭腦風暴法,集思廣益,對問題的解答要少一些統一,多一些個性,學生發表見解的過程就是個性得到充分張揚的過程,只要學生的意見合乎邏輯、展現才華、尊重史實,有利于教師教學目標的完成,不必強求一致性,放手討論、放飛思想,才是寫作教學的真諦!教師要力求使寫作課堂成為彰顯學生個性的天地,成為學生個性發展的搖籃,讓師生在和諧民主的氛圍中獲得精神享受,達到“你成長,我快樂”的教學效果!

孫其勇,蘇州農業職業技術學院教師。