ＣＢＩ教學模式與高職高專英語課堂教學

陳　莉

摘要:CBI教學模式對我國高職高專英語教學具有重大的指導意義,教學實踐證明,CBI教學模式在高職高專英語教學中具有可行性和可操作性。因此,應對CBI教學模式的涵義、理論依據及國內外有關CBI教學模式的相關研究加以重視。

關鍵詞:CBI教學模式;高職高專;英語課堂教學

隨著我國經濟的飛速發展,用人單位對高職高專畢業生英語應用能力提出了越來越高的要求。傳統教學模式導致教學效果不明顯,課堂效率不高,學時雖多但學生學習積極性不高,加上學制縮短的趨勢,使得高職高專英語教學面臨巨大的競爭和挑戰。作為一名高職高專院校的英語教師,深感英語教學改革迫在眉睫。有鑒于此,應該根據高職院校的實際情況努力探索有效的英語教學改革的途徑。上個世紀80年代中后期,多種教學法被大量引進我國。其中,與交際教學法相關的內容依托教學(Content-Based Instruction,簡稱CBI)已經引起眾多專家學者的關注。筆者從掌握的資料中發現,CBI教學模式具有適應時代需求的多種優勢,應該在我國得到推介、改進并融入英語教學之中。筆者總結了國內外有關CBI教學模式的相關研究,探索了CBI與高職高專英語教學之間的關系,試圖找到二者的契合點,旨在證明CBI教學模式在高職高專英語教學中的可行性與可操作性。

內容依托教學模式的含義、理論依據及國內外相關研究

內容依托教學模式的含義和理論依據內容依托教學(Content-Based Instruction)是“以內容為基礎的教學”,也被稱為“內容本位教學”。現在人們經常稱之為“內容依托教學”,是一種語言與內容有機融合的外語教學模式,它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。內容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體需要等四個主要特征。目前,內容依托教學主要有主題依托模式(the Theme-based Language Instruction)、保護模式(the Sheltered Content Instruction)、輔助式語言教學模式(the Adjunct Language Instruction)及變體模式等。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習得理論及建構主義學習理論基礎之上的。CBI模式是專業內容與語言的有機融合,可真正體現語言的工具性和交際性;CBI模式以學生學習的專業內容作為語言輸入,學生在使用語言學習專業知識、獲取專業信息、解決專業問題的過程中逐漸習得語言;CBI模式為語言學習者提供了有意義的語言環境,將學習者學習語言的最終目的考慮在內,即發展自身的語言能力、認知能力和專業技能,最終達到利用語言進行交流與學術研究的目的。CBI模式從多方面汲取了各種理論研究的成果,具有一定的理論基礎、可實踐性和有效性。為了使CBI模式在實踐中的應用更直接有效,Stroller提出了“6T”方法,即主題(Theme),課文(Texts),話題(Topics),線索(Threads),任務(Tasks),過渡(Transitions)。主題是貫穿課程設置的主要思想;課文就是內容(content resources),包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等;話題是主題的體現,也是主題的進一步延伸;線索把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地緊密串聯起來,從而形成主題的完整性;任務是與語言習得緊密相關的,比如詞匯教學、語言結構與篇章結構的分析、交際技能的訓練、學習技巧及語言技能的習得等;過渡是一個主題之中若干話題自然的轉換。“6T”方法使得CBI教學模式更加完善,對于全面提高大學英語教學質量將會有很大的幫助。

國外CBI研究述評在國外,研究CBI的學者較多,出版了大量著作。除了從理論上探討CBI,更多的人在關注CBI的實踐問題。CBI在國外已經經歷了一段時期的實踐和應用。CBI理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班(immersion programme)?！俺两健睂嶒灠嗟某晒涷炇艿搅饲疤K聯、美國、日本等世界各地二語、外語教育者的關注,相繼開展了實踐和實驗并取得了很多成功的經驗?！俺两健睂嶒灠嗟某晒涷炞C明CBI具有高度的可行性,現在這種理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關注。1985年以來,美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗,并取得了顯著成效。在較短的時間內,這種新的教學方式得到迅速傳播。如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式,其中比較典型的教學環境有大學水平英語教學、專業目的英語教學、專門用途英語教學及職業培訓英語教學等。

國內CBI研究述評隨著近三十年來英語教育的飛速發展,我國的高校英語教育已經改變了舊有的格局,英語專業教育開始面臨巨大的競爭和挑戰。國內的很多教育工作者在努力探索適應應用型、復合型人才培養的教學方法。上世紀80年代,多種教學方法被大量引進我國,其中交際教學法因其適應時代需求的多種優勢在我國得到推廣。同時,內容依托教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。近年來,國內涌現出不少與CBI相關的論文。研讀文獻發現,我國最早一篇有關CBI的文章發表于1994年。此后,又有數十篇有關CBI的文章相繼在《外語界》、《國外外語教學》、《外語電化教學》等核心刊物上發表。大多數文章都對CBI的定義、理論基礎、特征、模式作了重復介紹。當然,研究人員在研究CBI的過程中有意識地把CBI與中國的英語教學結合起來,關注怎樣把CBI應用到中國的英語教學環境中。一些學者開始考慮將CBI在一個較廣闊的領域——英語教學中加以應用,而另外一些學者則嘗試把CBI與比較具體的教學問題聯系起來。如王士先(1994)關注英語專業中的泛讀課;曹賢文(2005)關注農業院校的專業用途英語課程;石英(2005)關注電影欣賞課的教學;吳瓊(2005)探討了CBI在職業院校運用的可能性和可行性;魏哲峰(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用;黃娟(2007)提出了CBI對專業英語教學的啟示等。另有研究人員關注英語專業應用CBI的問題。如馮清高和李少軍(1995)提出有必要在我國實施內容依托教學法,使內容課程突破文學和語言學的限制,平衡內容課程的時間,在英語專業教學中融合語言與內容課程;劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學;徐德寬(2006)和曹賢文(2005)將CBI應用到雙語教學實踐中,研究探索了CBI的應用對學生語言水平的影響;雷春林(2006)將CBI運用到商務英語專業教學中,探討了CBI應用面臨的問題、挑戰及相應的對策;?？≤S(2007)對在英語專業高年級實施內容依托教學產生的影響進行了實證研究等。

總體而言,已有的研究態勢是國外理論引介多,教學實踐少,研究成果缺乏實證數據的支持,對于大學英語教學的內容依托教學研究更顯得不足。研究者還發現大多數論文所關注的研究對象都來自于本科院校,探討CBI模式在高職院校英語教學中實踐運用的很少。這說明CBI模式在高職院校英語教學方面的研究比較薄弱,而事實上,在高職高專院校更有必要加強這方面的研究與實踐。那么,目前在高職院校英語教學中如何實施CBI?怎樣實施才能真正提高學生的語言技能?這些都是筆者一直在思考的問題。

CBI教學模式在《大學英語》教學中的運用

由上海外語教育出版社出版的《大學英語》適應了大學英語教學改革的時代要求,全面整合了聽、說、讀、寫、譯等課堂教學內容,從語言教學過程出發,融語言學習、理解、接受、練習、應用于一體,充分體現了CBI教學模式的特點和“6T”方法。

一個核心主題(theme) 《大學英語》每級10個單元,每個單元都有一個核心主題,內容涉及文化習俗、倫理道德、信息技術、科學教育、社會問題等多個方面,主題更接近現代生活,體現了時代性、趣味性、知識性、可思性和實用性的特點。如:Honesty,Travel,Environment protection,Culture shock,Racial discrimination,等等。

一個由不同話題(topic)構成的完整的內容(text)和貫穿內容的主線(thread)在該教材中,每個單元都由兩篇課文組成,兩篇文章圍繞一個共同的主題,分為兩個不同的話題。以第一冊第一單元為例,該單元兩篇文章的標題分別是Some Strategies for Learning English 和How to Improve Your Study Habits。這兩個標題實際上也就是兩個不同的話題,共同構成一個主題,既語言學習問題。

一個系統的聽力訓練和綜合練習《大學英語》教材共分為《大學英語泛讀》、《大學英語精讀》、《大學英語聽說》、《大學英語快速閱讀》及《語法和練習》五部分。筆者所在院校主要講授后四種教材,《大學英語泛讀》則由學生課后自主學習?！洞髮W英語聽說》提供了豐富的口語素材,并可通過多種練習方式增加學生對聽力的投入?！洞髮W英語快速閱讀》則配合《大學英語精讀》在詞匯、翻譯、閱讀理解等方面提供進一步操練的內容?！墩Z法和練習》則與《大學英語精讀》之后的練習相輔相成,共同構成了完整的語言實踐體系。教材既獨立又有聯系,從課文理解、閱讀理解及技巧、聽說能力、翻譯練習、詞匯與語法練習、寫作方法等多個方面全方位地使語言學習者在接觸語言、感知語言、理解語言、接受語言之后進行實踐檢驗,保證了學生語言綜合技能的實質性提高。

實現了語言的交際功能長時間以來,大學英語教學經常忽視語言的交際功能。《大學英語》教材則有效地改變了這種狀況。其聽說部分增加了口語訓練,幫助學生在接受語言后能有效地進行反饋與應用。內容的安排并不是孤立和隨意的,主要有兩個特點:(1)體現多樣性和趣味性。內容包括微技能訓練和語篇訓練,通過難易適中的聽力材料,注重培養學生整體理解能力。為了增強趣味性,編者還增加了與材料有關的諺語、名人名言及文化背景知識,這些都有利于增強學生的跨文化交際敏感度。(2)練習設計新穎,實用性強。練習形式由淺入深,有利于啟發學生開口,培養串句成段、復述課文的能力?？傊?《大學英語》教材體現了CBI教學模式的特征,有利于創造一個完整的課堂語境。

以CBI教學模式為基礎的《大學英語》課堂教學設計

根據《大學英語》教材的編寫原理及設計特點,課堂教學設計應以CBI教學模式為基礎,圍繞主題,綜合話題,創造課堂語境,講練結合,形式多樣,以實現教學目標,順利完成教學任務。筆者認為,具體可以從以下四個結合入手,即教學與主題結合;主題與話題結合;話題與任務結合;任務與目標結合。

教學與主題結合英語教學活動受時間和空間的嚴格限制,在這種情況下,要創造良好的課堂學習氛圍,課堂教學就必須緊緊圍繞單元主題進行。只有以主題為中心,才能更好地使學生集中注意力,把握重點,增強課堂教學效果,從而使師生互動、學生互動真正地融合在一起。

主題與話題結合 一個主題是由兩個不同的話題構成的,分別從不同的角度對主題進行剖析,通過一個共同的線索相互聯系,全面突顯主題。同時每個話題又構成了一個相對獨立的情境。在組織課堂教學活動時,教師應做好充分的授課準備,采取靈活多樣的教學形式圍繞主題進行講解。教師在開始教授新單元時,可以設計一些導入語介紹相關背景知識,或提出幾個相關問題,或快速閱讀目標課文,或聽完錄音后回答,以此方式引導學生歸納出主題。

話題與任務結合 語言學習的目標主要是培養基本的聽、說、讀、寫技能。在英語教學過程中,教師不僅要結合課文講解詞匯、分析語法結構,還要安排聽說練習、語法和詞匯練習及應用文寫作等,這些都是教學中不可或缺的任務。在《大學英語》教材中,每篇文章都具有經典性與時代性,是科普性與文學性的融合,每篇文章的學習都包含了這些任務。教師在組織課堂教學時,應將話題與任務結合,將任務(各種形式的練習)融入話題的講授中,但又不能以任務為中心。

任務與目標結合大學英語教學的最終目標是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使其能運用英語交流思想,順利達到跨文化交際的目的。針對這個目標,教師應盡量將課文講解、詞匯語法練習、聽力訓練等環節緊密結合起來,環環相扣,不要彼此孤立隔離,否則會適得其反,影響教學效果。要進一步加深學生對課文主題的認識,形成自己的觀點,并且能運用剛學到的詞匯自由地交流。作為課堂教學活動的策劃者和組織者,教師應深入研究教材的結構安排與內容設計,在教學過程中,將任務與目標相結合,培養學生的交際能力,促使學生利用所學的語言知識,提高語言運用技能。

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作者簡介:

陳莉(1980—),女,湖南常德人,碩士,湖南工業大學外語系講師,研究方向為翻譯理論與實踐。