論職校語文批注閱讀教學的有效實施

傅　紅

摘要:職教語文的閱讀教學一直在無效、低效中徘徊,教師怕教、學生厭學。實施“批注式”閱讀教學能激發(fā)學生閱讀興趣,增強學生閱讀信心,培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:語文;批注;閱讀信心;閱讀素養(yǎng)

職教語文的閱讀教學一直在無效、低效中徘徊,教師怕教、學生厭學。實施“批注式”閱讀教學能激發(fā)學生閱讀興趣,增強學生閱讀信心,培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

“批注式”閱讀在職校語文

課堂實施的可能性

“批注式”閱讀就是一種個性化的閱讀方式,它強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn),它充分尊重學生的個性體驗、生活經(jīng)歷、知識積累等,有助于職校學生樹立語文閱讀的自信心。

學生是閱讀過程中的主人(1)“批注式”閱讀過程是學生自我與文本真正進行“零距離”接觸的過程。即讓學生走近作者,走進文本,與作者進行“智慧的對話”,與作品中的人物進行“智慧的對話”,這樣的閱讀不會使學生游離文本之外,只僅僅做一個旁觀者,而是充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗及理解。(2)閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在“批注式”閱讀教學情境中,存在著多重對話關(guān)系:學生與文本的對話,學生與教師的對話,學生與學生的對話,教師與作者的對話等,這些都為學生的個性化閱讀提供了豐富的資源,但都是以學生個體為中心,文本的意義是學生在自我閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)起來的。

學生擁有批注閱讀的選擇權(quán)和決定權(quán),這對于一直處于弱勢地位的職校生來說,是一種尊嚴的體現(xiàn)(1)內(nèi)容自選。學生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異,決定了閱讀批注不能搞“一刀切”、“齊步走”,而應該把自主權(quán)還給學生,想在哪兒批注,就在哪兒批注;想到什么,就寫什么,無拘無束,自由自在。(2)形式自定。可書面批注,亦可口頭即興批注。書面批注又分為文字式、符號式、概括式、聯(lián)想式等。(3)位置自選。在什么地方作書面批注由學生自己選擇,可在題頭作眉批,可在課文空白處作旁批,亦可在結(jié)尾處作總批等等。

“批注式”閱讀結(jié)果呈現(xiàn)個體差異性,每個職校生都是創(chuàng)造個體一方面,文學作品豐富的內(nèi)涵決定了多元解讀的必然性;另一方面,學生由于年齡、生活閱歷、知識能力的不同,在“批注式”閱讀中會形成較大的差異,“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”,但這不同的哈姆雷特形象都是學生創(chuàng)造出來的,“學生的任何閱讀都是創(chuàng)造性的,都包含讀者自己的意見和感受”。所以說,每個學生在閱讀批注中都享有成功者的待遇,即他們的或成熟、或幼稚、或深邃、或淺薄的思想都能得到展現(xiàn)和承認。

“批注式”閱讀教學的實施策略

批注閱讀前的準備一要教給學生批注閱讀的基本知識,為實施閱讀批注打好基礎(chǔ)。“批注式”閱讀是在學生的知識能力、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對文本的個性解讀,由此,“批注式”閱讀對于學生來講是非常生疏的,剛接觸這種閱讀方法時,學生難免不適應,不知從何下手去批注,這就需要教師做好“批注式”閱讀的示范,告知學生可根據(jù)自己的閱歷、性格、喜好選取適合于自己的文章來進行“批注式”閱讀訓練,告誡學生不要急于求成,只要是學生內(nèi)心的感受,哪怕再淺顯、再幼稚也是學生自己內(nèi)心的獨創(chuàng),鼓勵學生大膽嘗試。二要精選優(yōu)秀讀本,激發(fā)學生閱讀批注的興趣。布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣?！痹诤迫鐭熀５奈膶W寶庫中,不是所有篇目都適合拿來批注閱讀,這就要求教師要精選出一些文質(zhì)兼美的、能培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的文本,以文本來吸引學生的閱讀興趣,使學生在個性化閱讀的天地中盡情品味、欣賞、享受成功的快樂。三要創(chuàng)造性地設(shè)計批注閱讀問題,使批注閱讀更有實效?！芭⑹健遍喿x應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標,學生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn),在文章重點、難點外兜圈,就會造成學生閱讀目標的偏頗,課堂有限的教學時間荒廢,課堂教學效率的降低。因此,在開展“批注式”閱讀前,教師必須深入挖掘文本,精心設(shè)計出能“牽一發(fā),而動全身”的問題,讓學生緊緊圍繞中心問題閱讀批注,從而達到突破教學重難點,提高閱讀效率的目的。

批注閱讀中的過程關(guān)注一要關(guān)注誦讀。批注的前提是閱讀,要讓學生自覺閱讀,而且要注意邊閱讀邊思考,讀出自己的感悟和體會,并及時圈點批注,記錄自己的思考。第一次閱讀后,思考可能并不成熟,這就需要引導學生深入閱讀、反復閱讀,深入批注、反復批注,不斷改進、完善自己的批注內(nèi)容,使學生在“閱讀——感悟——再閱讀——再感悟”的循環(huán)實踐中提升自己的批注閱讀能力。二要關(guān)注心理。職校學生長期以來形成了思維惰性,他們習慣被動接受答案,在實施批注閱讀教學中,教師不能站在高高的講臺上,也不能象征性地在學生周圍溜達、巡視,而要全身心地、高度緊張地關(guān)注學生,給予他們情感上的關(guān)懷,激發(fā)他們的信心和興趣,維護他們的心理健康。三要關(guān)注差異。對于閱讀水平中等以上的學生,在批注過程中要讓他們始終處于緊張、積極、主動的狀態(tài)中,讓他們的好奇心、探究欲、創(chuàng)造力得到激發(fā)、開掘、展示,培養(yǎng)學生獨立自主、主動求索的個性品質(zhì)與思維能力。對于閱讀能力較差的學生,要及時肯定、賞識他們的批注成果,讓他們堅信“批注式”閱讀的過程要比結(jié)果更重要,讓他們在“批注式”閱讀過程中,培養(yǎng)興趣,提高閱讀能力。

批注閱讀后的交流評價和拓展提升學生在進行完獨立的批注后,有陳述的需要,想讓自己的想法得到別人的認可,引起別人共鳴,或通過別人的態(tài)度,驗證自己的正誤;有傾聽的需要,想聽聽別人是怎么想的,和自己有什么異同,在肯定或否定別人的同時,反思自我,提升自我。交流評價可從三個層面進行。一是小組合作,交流評價。小組合作要有組織性,要有主持者、記錄者,小組成員要人人發(fā)表自己的意見,人人傾聽別人的意見,人人參與評價補充;交流展示要有實效性,要始終圍繞中心問題,盡可能讓學生思維進行碰撞,記錄者要及時篩選有價值的意見或特別的意見,留待全班討論時展示。二是全班的意見溝通。這時展示的是每組批注的有價值的或特別的意見,教師與其他組學生根據(jù)他們的批注和發(fā)言,給予相應評價,如批注是否簡練,切中要點,是否有獨到見解等,評價別人的過程,其實就是自己內(nèi)省和提高的過程,而使下次批注的深度、廣度、角度發(fā)生根本性變化,批注的質(zhì)量亦會在反復的實踐中得以提高。三是整合提煉。在學生批注和合作交流過程中,教師必須敏捷地了解信息,提取信息:典型的富有代表性的批注意見,能引發(fā)學生深度思考的意見,還有偏離課堂教學目標的意見等等。并及時關(guān)注這些意見在學生交流評價中的進展動態(tài),適時地介入,進行點評、批注。最后要呈現(xiàn)自己根據(jù)生活閱歷和文化積淀對文本所作的批注,與學生進行思維碰撞。四是拓展提升。批注閱讀要由課內(nèi)延伸到課外,批注閱讀不僅局限于課堂,更要延伸至課外,要使學生養(yǎng)成不批注不讀書的習慣,真正使批注閱讀廣泛應用到職校語文課堂中。同時要把批注閱讀與學校的讀書活動、大文科環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來,可以班級、年級、學校為單位組織多層次的閱讀批注報告會、競賽等,及時總結(jié)經(jīng)驗,提出改進措施,真正提高學生的批注閱讀質(zhì)量。

批注閱讀要貫穿學生的整個職業(yè)生涯,職業(yè)教育不是終極教育,作為職教工作者,要教給學生終身學習的能力和方法,良好的閱讀習慣和能力將幫助學生更好地適應多變的職業(yè)環(huán)境,即使學生在換崗或非對口就業(yè)時,能重新接受一門新知識、新技術(shù)、新方法,提升學生的職業(yè)生存質(zhì)量,從而為學生的終身學習、終身發(fā)展服務。

參考文獻:

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[3]布魯納.教育過程[M].上海:上海出版社,1973.

作者簡介:

傅紅(1969—),女,江蘇如東人,如東縣教育局中學高級教師,主要從事職業(yè)教育。