高職專業英語閱讀教學策略探索

張　濤

摘要:針對高職專業英語的教學現狀和學生在實際閱讀中存在的障礙,從專業英語的特點與作者自身教學實踐出發,提出了專業英語閱讀的認知策略,同時從元認知策略角度提出了專業英語課外延伸閱讀的實施方法與步驟。

關鍵詞:閱讀教學;認知策略;結構型閱讀法;元認知策略

高職專業英語教學現狀

高等職業教育(以下簡稱高職教育)的培養目標是為國家和社會培養應用型、復合型的人才,其中,英語應用能力的培養不容忽視。為實現這一目標,需要使英語教育與職業教育緊密結合,因此,專業英語的教學效果顯得尤為重要。目前,高職專業英語課的課型主要以閱讀課居多,教材內容主要涉及與本專業相關的國內外英語材料,這些材料的特點是生詞多、篇幅長、句法結構較復雜,因此,往往令多數學生望而生畏,還有一些學生已適應長期以來以精讀為主的閱讀教學方法,不能適應新的閱讀方法和要求,遇到生詞不知所措、閱讀習慣于逐字翻譯等缺乏處理生詞的有效方法,導致不能兼顧質量和速度的平衡。另外,多數學生的英語閱讀只局限在課堂和規定教材,缺乏必要的課外補充閱讀訓練,造成英語閱讀能力較差的現狀。

近年來,雖然不少學者研究過英語閱讀的教學策略,但很少針對高職學生的實際現狀并結合專業英語的特點提出解決方法。筆者從專業英語的特點與自身教學實踐出發,提出了專業英語閱讀的認知策略,同時從元認知策略角度提出了專業英語課外延伸閱讀的實施方法與步驟,力求幫助學生達到用英語解決實際問題,拓展知識面的目的。

專業英語閱讀的認知策略

認知策略指學習者用于獲取知識和解決問題的操作方式。包括閱讀策略、聽力策略等。閱讀策略是認知策略的一個組成部分,主要包括覽讀(skimming)、跳讀(scanning)、詞義猜測(word—guessing)及推理推論(inferencing)等。根據學生在專業英語閱讀中遇到的障礙,筆者提出如下策略。

專業英語閱讀中的生詞處理對策學生在最初接觸專業英語時,第一感覺就是生詞量非常大,往往一行中就有數個生詞,而這時他們習慣于求助字典,但是頻繁地查字典既浪費時間,又影響對篇章的整體把握。本文根據英語構詞法中的詞素分類和習得者對不同生詞采取的不同認知策略,將專業英語中的生詞分成兩類——絕對生詞和相對生詞。前者是自由詞素(free morpheme),即詞素本身具有完整意義,缺乏構詞規律;后者指通過構詞法,由詞根和詞綴組合成的粘附詞素(bound morpheme)。據此,可以采取不同的策略。

1.絕對生詞處理方法。當“apron(拖板箱)、turret(轉塔刀架)、spline(仿樣函數)、oxyacetylene(乙炔焰)、plasma(等離子)、alkali(堿)”這樣的單詞出現在文章中的時候,學生無需一籌莫展,這正體現了專業英語的特點,這些詞從詞性角度來說以名詞居多,大體與文章的背景有關,可以當作“絕對生詞”處理,即在教學中讓學生直接查出來,了解其在句中的含義,不需要花更多時間去解釋。

2.相對生詞處理方法。與絕對生詞相比,相對生詞無論是數量,還是實際意義都更重要一些,它們的詞性較豐富,構詞方式具有一定規律性,往往與學過的單詞有密切的聯系。如果學生能掌握一定的構詞法知識,就能很好地處理閱讀中較多的相對生詞了。具體方法包括:前綴、后綴,構詞法,聯想法三種方式。一是前綴、后綴。幫助理解生詞的常見前綴有:by-(邊、側、副),by-product(副產品),by-effect(副作用);auto-(自動),automatic(自動化),autoalarm(自動報警);inter-(相互),interface(接口),internet(互聯網);multi-(多),multiphase(多方面),multifrequency(多頻率),tele-(遠),telescope(望遠鏡),teleswitch(遙控開關)。以這些前綴為例,可以讓學生課下從字典中廣泛收集同類單詞,以加深對前綴的理解。常見名詞后綴如表示“性質、狀態”的名詞后綴:-acity、-acy、-age、-ance、-ence、-ency、-tion、ity、-ment、-ness等。值得一提的是,專業英語的語言特色決定了名詞占大多數,因此,掌握名詞后綴顯得尤為重要。在閱讀中,遇到這些后綴時,首先確定詞性,然后結合詞根猜出大意,如果不能確定詞義,就直接用“這種東西”來替代,從而保證文章理解的連貫性。二是構詞法。本文的“構詞法”主要指合成詞的構詞法(composition),即兩個或兩個以上詞組合成構成新詞的方法。如:名詞+名詞:cast glass(壓鑄玻璃)、glasshouse(溫室)、carbon-steel(碳鋼);名詞+動名詞:machine-building(機器制造)、metal-cutting(金屬切割);動詞+名詞:breakwater(防洪堤)、glowworm(螢火蟲)、mild-steel(低碳鋼)。但在教學中,應注意學生閱讀理解時會出現過度概括(over-generalization)的情況,把詞匯的含義等同于幾個語素意義相加,造成理解上的偏誤。以green為例:greensand(濕砂,并非綠砂),greenfly(蚜蟲,并非綠色的蒼蠅),greenhand(新手,并非綠手),green-eyed(“紅眼病”,嫉妒,并非綠眼睛)。因此,在介紹這種方法的同時,還應讓學生注意結合語境和文化背景,切忌“望詞生義”。三是聯想法。本文中所指的聯想法主要是從詞語的本義向引申義的聯想。“本義”是指一個詞的最初含義,這個含義往往比較抽象、概括,而引申義則是某一個詞受語境的限制而表現出來的具體含義。字典中的義項以本義居多,而專業英語中的生詞往往是其引申義,因此,如果要實現從本意到引申義的遷移,對文章的把握顯得尤為重要。這種能力是通過大腦的聯想實現的,聯想越豐富,單詞在大腦中的心理加工越精細,這種遷移能力就越強。例如,在看到cutter時,不少學生翻譯成“切割器”或“切割工具”,而“刀”就顯得更加簡明、具體,說明后者在大腦中的聯想加工更為精細。另外,聯想加工還要結合專業背景知識,例如,sharpen可以理解成“使……鋒利”,而更準確的理解則是“刃磨或削尖”。

專業英語閱讀中篇章理解的處理策略導致學生在閱讀專業文章時出現障礙,除了生詞之外,另一個原因就是缺乏對篇章的把握,因此,教師在引導學生廣泛閱讀,接觸各方面知識,拓寬專業知識視野外,更重要的是教會他們掌握正確的閱讀理論和方法,國內外學者做過不少專門研究,其中不乏真知灼見,結構型閱讀法就是其中之一。該方法認為所有文字材料都是作者對本人思想觀點加以結構化編排組織的結果,因此,讀者的首要任務就是弄清材料的框架。具體步驟包括:確定主題,帶著問題繼續閱讀,借助作者寫作安排和文章結構特點閱讀三步。首先,確定主題。主題以出現在首段或段落的首句居多。例:The milling machine is a machine that removes metal from the work with a revolving milling cutter as the work is fed against it。出現在文章的首段首句,表明這篇文章的主題應該是介紹銑的操作。當然,另外一些文章雖未開門見山,但仍然可以通過一些技巧確定主題。如果文章頻繁出現actual price(實際價格),asked price(賣方開價),purchase price (買方出價),unit price(單價),delivered price(包括運費的價格),international market price(國際市場價),favorable price(優惠價格),reasonable price(合理價格),可以判斷這篇文章的主題應該是涉及貿易的文章。其次,在確定主題后,讀者應帶著一些問題繼續閱讀,使大腦在接受信息的同時,不斷對信息進行加工處理。最后,借助作者寫作安排和文章結構特點閱讀。常見的組織方法包括四種。

1.平鋪直敘法。采用這種寫作方法的作者是將所要表達個人觀點和敘述的事態逐個列舉。文中所列各點并無主次輕重之別,閱讀時只需要將作者的觀點逐一找出即可。

2.前后順序。這種方法常被作者用來按事件發生的前后順序敘述一件事情的全過程。常見于敘述某一工藝流程,by+doing結構,祈使句結構及連詞經常出現在這種類型中。例:……castings are made by pouring molten metal into a mold or die.As the metal cools, it takes the cavity.再如:The machine operator places the part in the fixture or on the machine table, and clamps it in place.The table is then advanced at a papid speed to locate the workpiece in position quickly for milling.

3.定義法。作者使用下定義的方法對某個事物進行描述。常見于新技術、新觀念、新產品、新原理文章中,且常以定語從句形式出現在段落開端。例:The CNC lathe is a machine tool that can remove material from work-piece, which is clamped and rotated about an axis.

4.類比、對比。用于顯示兩種以上事物特點和性質的比較,比較級和compare結構常見于此。例:This type of mold (the carbon dioxide sand process) is stronger and permits the production of better dimentionally controlled castings than either method 1 or 2.例:Secondary production processes, in contrast with primary production processes, remove metal from a work piece in order to achieve a specifified shape or configuration.

專業英語課外閱讀的元認知策略

元認知策略指學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解,對作為語言學習者自身特征的了解,以及對各種學習活動的了解。元認知策略包括制定學習計劃、確定目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢資料和對學習效果、活動中表現以及策略運用的評估。根據元認知策略內容,可以將課外閱讀活動分成如下步驟。

確定閱讀目的以筆者的學生為例,他們的目標就是結合課堂中學到的閱讀策略和專業知識,在一學期內能夠讀懂中等難度的專業文章。

計劃確定按照學生英語閱讀能力強弱平均分成若干小組(每小組都包括各個層次的學生),并分別制定個人計劃和小組計劃。最初,教師可以推薦學生閱讀比較通俗易懂、生詞量在8%以內的文章并鼓勵學生到互聯網中搜集課文的補充材料,既有助于消化知識,又能使課堂得到延伸。

自我監控最初的自我監控可以擴大為小組內部監控,程度好的學生監督并幫助學習有困難的學生,待形成良好的學習氣氛和習慣后再改為自我監控。

自我評估每一次的課外閱讀活動都有日志記錄,便于自我回顧總結。

尋求幫助本策略中分組的方法(按照閱讀程度分組)有助于該步驟的執行。

結語

認知策略與元認知策略是學習策略的重要組成部分,它們的提高直接決定了學習者的認知和元認知水平,提高學習者的學習能力。在教學實踐中,筆者應用上述策略收到了階段性成果,并得到了學生的認可。

參考文獻:

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作者簡介:

張濤(1981—),天津市人,天津冶金職業技術學院英語教師,研究方向為高職英語教學、第二語言習得。