新建本科院校人才培養方案創新研究

熊　文　鐘　英

[摘要]人才培養方案是學校實現人才培養目標的總方案。樂山師范學院通過改革和完善人才培養方案，積極探索實踐教學新模式，充分發揮第一課堂的主體作用和第二課堂的補充作用，大大提高了人才培養質量，增強了學生的實踐創新能力，提高了師范生的教學技能。

[關鍵詞]高校人才培養實踐能力教學質量

從1998年到2007年，我國普通高校年招生由108萬人增加到540萬人，各類形式的高等教育在學人數由不到800萬人增加到2500萬人，學生毛入學率達22％。我國已成為一個名副其實的高等教育大國。加快從高等教育大國向高等教育強國轉變的步伐，盡快提高我國高等教育的質量，是當前高等院校的重要使命。

樂山師范學院作為一所新建本科院校，一直堅持以提高教學質量為根本目的，以培養人才的實踐創新能力為主要任務，通過不斷改革完善人才培養方案、創新實踐教學模式，逐步建立起了適合新建本科院校的創新人才培養模式。

突出實踐環節和教師教育特色

人才培養方案是學校實現人才培養目標的總方案。樂山師范學院作為一所地方性院校，緊扣“西部、地方、新建、師范”的基本校情，圍繞“培養基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的基礎教育師資和地方經濟建設實際需要的應用型人才”的培養目標，積極探索人才培養模式，不斷優化人才培養方案。2000年學校升格為本科院校，各專業制訂的教學計劃強調本科意識；2004年作為四川省第一批學分制試點學校，積極探索學分制改革，制訂了平臺模塊學分制教學計劃；2005年又做了進一步完善。在三次修訂人才培養方案的過程中，學校始終把培養德、智、體、美全面發展，人文素養和科學素質并重，創新精神和實踐能力較強的人才作為根本著眼點，突出師范特色和實踐環節。經過幾年實踐，取得較好的成效。2006年12月，該校接受教育部的本科教學水平評估，體現改革創新意識的人才培養方案受到教育部評估專家的充分肯定。

2007年教學評估后的整改階段，該校針對學生實踐能力不強的現狀，再一次對人才培養方案進行修訂。這次修訂遵循“精選、重練、增選、顯用”的原則，適當壓縮課堂講授內容，把實踐能力與創新能力的培養貫穿于課程教學之中，重點突出實踐環節和教師教育特色。師范文科專業的總學分控制在160～170學分，課堂教學總學時數控制在2200～2300學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數≥133(2005年為17)，學分比例≥19％(2005年為10％)。師范理科與非師范專業的總學分控制在165～175學分，課堂教學總學時數控制在2300～2400學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數1≥46(2005年分別為17和19)、學分比例≥126％(2005年分別為9.7％和11％)。教師教育課程學時學分數也由原來的18個必修學分增加到35個必修學分、6個選修學分。其中，增設2個學分的師范技能訓練內容和試講試教環節，教育實習時間延長至1學期，增至16學分。

培養學生的創新精神和實踐能力

創新精神和實踐能力是人才的核心素質。然而長期以來，我國高校培養的學生創新能力和實踐能力明顯不足。新形勢下，如何加強實踐教學，提高人才培養質量，已成為當前進一步加強教學建設、深化教學改革的一項緊迫任務。

樂山師范學院2007年人才培養方案進一步強化了實踐環節的重要性，整體設計了實踐課程的必修與選修、課內與課外環節，做到理論教學與實踐環節相互滲透，構建了“一條主線”(所有實踐教學活動都圍繞培養學生實踐能力展開)、“兩個課堂”(第一課堂和第二課堂)、“三個層次”(基礎實踐、專業實踐、綜合實踐)、“七大模塊”(課程實驗實踐、見習、實習、畢業論文／設計、技能訓練、社會實踐、科技創新)的多層次、全程化的實踐教學體系，凸現該校“實踐能力強”的應用型人才培養理念。

作為一所師范院校，培養優秀的教育師資是學校的第一要務。教學實踐是師范生從準教師走向正式教師的重要環節，是教師教育理論課程在實踐中的運用、檢驗、鞏固、提煉、升華的過程。該校在傳統的教育實習、見習基礎上，積極探索提高師范生專業技能的新思路、新方法。2007年，該校與樂山教育局合作，實施教師教育實踐教學新模式——“雙培計劃”，為提高師范生教學能力找到了一條有效的途徑。

“雙培計劃”是指高校選派師范生到農村中小學頂崗實習，并對學生頂崗置換出來的教師進行系統培訓。該校于2007年3月開始實施“雙培計劃”，迄今為止已派出12個專業300多名學生到樂山市178所中小學和新津、雅安等部分鄉村中學頂崗支教，并對置換出的200多名農村教師進行了培訓。這種師范生的實踐教學模式，一方面解決了農村教育師資力量薄弱及農村教師知識更新的迫切問題，另一方面使師范生的實踐能力和綜合素質得到很好地提高。這體現在：一是加強了職業道德教育。基層教育生活讓學生了解了中國基礎教育的現狀，體會到了教師的崇高和偉大，樹立起愛崗敬業的職業信念。二是提高了學生的教師專業技能，增強了理論聯系實際的能力。學生在鄉村學校的教學實踐中，逐步消化了理論知識，個人技能得到一種持續的、穩定的提高。三是培養了學生的反思能力。學生通過頂崗認識到了知識和技能上的不足，促使其回校后更有針對性地學習。

第一課堂實施“平臺模塊學分制”，夯實學生專業基礎

第一課堂是學生獲取知識的主要渠道。2000年升本以來，該校面對教學資源緊缺與推行完全學分制對資源要求較高的矛盾，探索構建了一套切合新建本科院校實際的、融合第一課堂和第二課堂育人功能的人才培養方案。

兩個平臺和彈性學制。標準學制四年，分兩段安排。前兩年為第一平臺，通識課程和部分專業基礎課主要集中在第一平臺。后兩年為第二平臺，主要是專業必修、輔修課和實踐教學環節。課程設置遵循基礎課要“寬而厚”、專業課要“少而精”、選修課要“新而活”的原則，適當壓縮總學時、學分，并逐步降低必修課的比重，加大選修課的比重。實行彈性學分制，允許學生用二至四年的時間在第一平臺學習，以便夯實基礎知識；鼓勵學生中途創業，以便學習與實踐結合，激發學生學習動力；注重過程管理，對于不能適應大學學習的個別學生在第一平臺予以淘汰；學生一般在兩年后進入第二平臺學習，可以自主選擇專業或專業方向，這樣更有利于與多變的人才就業市場需求相適應。

課程分類模塊化組合。教學計劃的課程設置按不同層次、難度、學時和教學進度設若干課程模塊，學生可以結合自身實際從各類課程中選擇不同的課程模塊。這種模塊劃分照顧了不同層面的學時要求，體現了因材施教，有利于學生個性的發展。對于專業課的設置，強調“必需、夠用”。學生通過通識課程的學習，打下了較扎實的基礎，然后再選擇某個專業方向的分流課程模塊或輔修專業課

程模塊修讀，有利于在本專業領域有所側重或在其他專業領域的橫向發展，增強就業競爭力。

經過幾年的試行，“平臺模塊學分制”實現了“學年制”、“學年學分制”、“完全學分制”比較合理的整合，緩和了西部新建本科院校推行學分制教學資源嚴重不足的矛盾。同時，它融合了我國傳統教育注重德育和養成教育的優勢，減少了對現行德育及學生管理體制的沖擊，也最大限度地保證了學生學習上的自主性，體現了因材施教。兩個平臺的學制結構也更加靈活，更具優勢，既能保證絕大部分學生在四年學制內正常畢業，又使部分學習較差的學生在第一平臺延長學制、夯實基礎。

第二課堂搭建多機制、多平臺的育人新體系，突出學生個性發展

第二課堂是第一課堂的有益補充和積極延伸。學校將第二課堂育人納入到學校培養方案中，把培養學生創新精神和實踐能力作為核心任務，既面向全體學生又注重特殊群體。

用豐富多彩的社會實踐活動提高學生的實踐能力。樂山師范學院一直堅持把學生專業實習見習、社區志愿者服務、假期社會實踐等進行統籌規劃，將提高專業技能、服務社會和強化對學生的思想教育有機結合。按照“項目化、基地化、專業化”原則，堅持“組織活動有項目、指導活動要專業、開展活動有基地”的指導方針，逐步建設了一批穩定的社會實踐活動基地。目前，該校已建立教育實習見習基地、科研實踐基地、生產勞動基地、對口扶貧基地、軍民共建基地等各類社會實踐基地200多個。近三年，僅集中參與校、系兩級教育實習小分隊的人數就達一萬余人次，數百名學生先后參加社區掛職鍛煉。

以學生科研為龍頭、藝術專長班、校內外科技競賽為依托，全力培養學生創新精神和實踐能力，突出學生個性發展。積極開展科學研究，是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法。該校每年投入5萬元設立校級學生科研基金，鼓勵學生在專業教師的指導下，自主開展科研。僅2007年就有1449人次申報校級科研課題415項，立項227項，在核心刊物和公開刊物發表論文80多篇。

2005年，該校出臺了《藝術、體育專長實驗班管理辦法》，以培養學科成績合格、實踐性強、素質全面的專兼職藝體師資和社區文體指導員為目標，開設了舞蹈、合唱、話劇、健美操四個專長班，對學員進行三年一貫制的綜合培養。

豐富多彩的競賽活動是學生自我展示、自我提高的舞臺。學校舉辦數學建模大賽、電子設計競賽、網頁設計競賽等專業性和趣味性并存的活動，提升專業實踐能力，增強創新精神。2003年以來，學校參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，獲國家級獎勵1項、省級獎勵7項，并榮獲四川省“優秀組織獎”。(作者單位：樂山師范學院文新學院；本文系樂山師范學院2009年科研課題“對口支援地震災區教師教育工作方式研究”的階段性成果之一，課題編號：S0912)