專業及公共英語教師的角色差異

才秀穎

[摘要]專業英語涉獵的知識領域廣泛。公共英語知識是學習者掌握專業英語的前期知識準備。公共英語教師所進行的基礎英語教學是專業英語教師實施教學的基礎和必要前提。專業英語教師的角色作用是公共英語教師角色作用的延續和拓展。

[關鍵詞]公共英語專業英語英語語用

隨著經濟與科技的迅速發展，中國正與世界各國在更多領域進行貿易往來與合作。專業英語和普通英語作為主要的通用語言，在我國各行各業開展國際貿易、學習發達國家的先進技術及管理經驗等一系列交往活動中，發揮著越來越重要的作用。因此，英語教育和學習一直受到人們的高度重視。認識專業英語教師和公共英語教師的角色差異，是改善英語教育教學的前提之一。

專業英語教育與公共英語教育教學方針的差異

行業英語學習者和普通英語學習者具有不同的職業定向和不同的學習目的。前者有明確的專業定向和專業英語語言需求，而后者的職業定向不確定，因而僅具有不確定的、潛在的專業英語語言需求。

正是由于專業英語學習者明確的行業英語需求和普通英語學習者專業方向不確定，才導致行業英語教師和普通英語教師在不同的教學過程中采用不同的教學方針。

公共英語的教學背景。一方面，眾所周知，普通英語學習者的學習目的，從一開始就定位在：掌握使用英語語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能。因此，普通英語教師一直把傳授學習者一般的英語語言知識和培養學生運用五項技能的能力，作為主要的教學目的和教學內容。另一方面，普通英語學習者的職業定向在客觀上是不以學習者的主觀意志為轉移的。大學生畢業后，擇業有一定困難，多數人都不能確定未來就業的方向和工作性質，因此普通英語的教學只能滿足社會對于英語語言的一般需求，而不能滿足特定行業對于特定行業英語的特殊需求。

專業英語的教學背景。專業英語學習者具有更為明確的學習目的，他們不只需要熟練使用英語的五種技能，更需要掌握并運用以特定行業英語進行交際的能力，即能夠把英語作為一種交流行業信息的手段和工具，以便學習和掌握國際化的最先進的行業知識。這些行業英語包括Halliday＆Mcintosh＆Strevens在1964年提出的：“民法英語、服務行業英語、公安英語、司法英語、醫護英語、農業專業工作者英語、工程和裝配英語”和1997年Jordan提出的“科技英語、工程英語、文藝英語、商務英語、經濟英語、銀行英語、計算機英語、法律英語、醫藥英語、社會與文化英語”。因此，行業英語教師的教學目的和教學方法具有鮮明的針對性。

專業英語教師和公共英語教師的角色及任務的差異

角色不同。Dudley Evans＆st．John認為合格的行業英語教師應該同時擔當五種角色：合格的英語教師；合格的行業英語課程的設計者，并提供可行的專業英語教學資料(course Designer and Materials Provider)；既是其他專業英語教師的合作伙伴，也是學習者的合作伙伴(collaborator)；合格的英語教學研究人員(Researcher)；精通專業英語測試的評估者(Evaluator)，并能夠根據教學需要，對學習者的情況進行適時的分析和總結。

任務不同。公共英語教師的任務是講授語言共核部分，即公共英語部分。語言學家認為，語言共核是指操某種語言的人群中，大多數人都使用的那部分語言，這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業和話題的約束，在詞匯、語法和意義功能方面差異不大。語言共核的這種特點要求語言學習者不論學習目的如何，都必須掌握這部分語言及其表達方式。而專業英語教師的任務是講授語言共核以外的專業英語部分。行業英語教師的教學任務是使教學內容盡可能貼近某個專門行業。與公共英語教師的教學任務相比，專業英語教師能夠向學習者提供更多的“真實語篇(Authentic texts)”和“真實的學習任務(Authentic tasks)”。他們所講授的行業英語僅僅是闡釋或表述該行業業務的媒介或交際手段。

教學方法不同。由于行業英語的教學對象、教學內容、教學目的與公共英語有明顯差異，所以兩者所采用的教學方法也不同。在公共英語的基礎教學階段，所使用的授課文本側重歷史題材，所圈定并采納的詞匯范圍是共核英語的通用詞匯，無專業偏向；教學中沿用各種傳統的教學方法，講解英語語言的普遍性應用；訓練學習者的五項基本語言技能，幫助學習者掌握英語的普遍性及其應用的規律。而行業英語的授課文本，主要采用的是相關的科技文獻，所使用的詞匯、句法、語篇、文體等語言知識，都是以這些專業學科的基本信息為基礎的；涉及其專業的基本概念及知識、該學科的發展簡史、該學科的發展動向、該專業相關產品與社會生活的關系以及實用性很強的產品說明書、科技廣告等；并且每一種特定行業的語言都有其各自的語法使用特點和詞匯特點，沒有統一的規律可循。

行業英語教師與公共英語教師的關系

行業英語是一個“多元的”(Pluralistic)且“以不同形式出現的”(Protean)教學理念。專業英語涉獵的知識領域廣泛，涵蓋的知識面寬，既涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學習者所研習的專業知識，而公共英語的教學在理論意義上服務于專業英語的教學。

公共英語教師所進行的基礎英語教學是行業英語教師實施教學的基礎和必要前提，行業英語教師的角色作用是公共英語教師角色作用的延續和擴大。公共英語知識是學習者掌握行業英語的前期知識準備。

許多公共英語學習者，在經過多年的普通英語學習之后，尷尬地發現自身缺乏實際運用英語進行交際的工作能力。例如讀不懂英文的國際招標書，讀不懂英文產品說明書，不能翻譯或不能正確翻譯電腦的功能項目，不能書寫外貿談判的報盤、換盤條款等。這些現象都不足為奇，因為學習者所獲得的不是行業英語知識。

如果某特定專業學習者進行特定行業的英語交際，那么他就必須不僅學習公共英語，還要將學習范圍拓展到行業英語。因此，專業英語教師的作用是通過適當的方法，在公共英語的教學基礎上，把教學延伸到行業英語，從而使專業英語目標得以順利實現。

如果沒有公共英語教學作為先決條件，專業英語教學不會成功；而如果沒有專業英語的后續教育，公共英語的教育則是不完整的或有缺憾的教育。

專業英語教師的雙重能力

那些能夠在專業英語教育中成功地實施教育，且順利實現其教學目標的英語教師應該具備如下能力：能夠設計并提供或者選擇切實可行的專業英語課程；能夠成功地組織和執行具有精準語用意義的教學；能夠提供貼近行業需求的、符合專業英語語用的教學輔助資料。這些有足夠資質的教師的作用是極其關鍵的。這種關鍵作用又進一步決定教師必須具有多重領域的背景知識；具有

跨文化、跨專業、跨語言的多種能力；要求教師具有極強的雙語轉換的能力；具有掌握和運用行業英語語用關系的能力；具有精通專業英語和普通英語雙重測試和評估的能力；具有根據教學需求，對學習者的情況全面調控、適時分析和總結的能力；具有對教學文本做出符合客觀實際的調整和變通的能力等等。下面以醫學英語教師為例，談談專業英語教師的角色作用和能力要求。

以醫學院校英語教學實踐為例。某中醫藥大學的英語教學課程設置包括：中醫英語文獻閱讀、西醫英語文獻閱讀、中草藥方劑英文翻譯；包括手術記錄、病歷文本、治療記錄在內的醫學應用寫作；包括醫護對話、醫患對話等在內的臨床英語口語對話以及培養學習者的醫學英語的綜合運用能力。

醫學英語教師的課前準備工作即“備課”是極具難度的。所要求的授課內容極具醫學或醫護專業性。中英文化之間的巨大差異，加之醫學專業和語言專業跨行業的巨大差異，都增加了“備課”的難度：既要選擇使用符合醫學語用和醫理的行話，又要選擇使用符合英語語用的教學用語。

例如，在講解中醫藥劑型的翻譯方法時，會遇到種種中英文不能一一對等轉換的問題，必須經過變通、轉譯等處理。中醫藥某些劑型的名稱在英文中找不到相匹配的詞匯，例如酒劑，在中醫學中用來指代藥酒，在做翻譯輸出時不能直譯成“wine”．而應該譯為“Medicated Wine”；再比如：“十全大補酒”應該翻譯成“Medicated Wine of Ten Powerful Tonics”；“風濕藥酒”則翻譯成“Medicated Wine of Rheumatism”；中醫藥露劑是把新鮮的、含有揮發成份的藥物放在水中加熱，進而蒸餾制成的。在進行“中藥露劑”的語碼轉換時，為正確表達此種“加工工藝”的英語語用意義，用“distill”(蒸餾)一詞的過去分詞“distilled”(被蒸餾的)作為定語修飾“Medicated Water”，英譯作“Distilled Medicated Water”；漢譯作“露劑”。再比如“金銀花露”譯作“Distilled Medicated Water of Honey-suckle”。

醫學專業英語教師通過對類似的翻譯技巧做系統的歸納整理，總結出規律性的東西，傳授給學習者，使其在未來的醫療實踐中，當翻譯中醫藥方劑時，能夠舉一反三，寫出既符合醫學語用的，又符合英文文體的正確譯文，從而進行正確的醫藥行業的跨文化交際。

醫學專業英語教師在教學中，還需要向學習者提供實用性很強的、真實的醫用語，例如病案分析報告(Casfi Study)、醫學參考文獻(Medical References)；還需要對于學習者進行醫學理論應用寫作的指導(Applied Medical Writing)；又需要指導學習者閱讀最新的世界醫學學術信息(Latest Information 0f Development In Medicine)等。

專業英語教師可以給予學習者更為實用、更為有效的指導，可以幫助學習者培養更加實際的工作能力，使其具有專業英語、行業術語的表達能力；優化學習者的知識結構，拓寬學習者的知識范圍，增強學習者的擇業競爭能力。(作者單位：哈爾濱職工醫學院)