怎樣讓小組合作學習卓有成效

石蘭蕊　柳高峰

【摘 要】目前在中小學中,教師為了調動學生學習的積極性與主動性,經常采取讓學生進行小組合作學習這種模式。但這種學習模式常常只是讓學生在一起學,彼此之間并沒有真正合作。因此這樣的學習并不是小組合作學習。本文闡述了怎樣才能讓學生進行真正的小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作學習 合作學習 學習小組 分組

合作學習是立足現代教育的高度,針對傳統班級教學組織形式存在的弊端引入課堂的,旨在改變課堂氣氛,加大師和生、生和生之間的學習交流與互動,從而大面積提高學生學業成績,促進學生形成團結、協作、責任感和榮譽感等良好心理品質和合作能力。

合作學習是以學習小組為基本組織形式,以小組成員的互動來促進學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的活動。它不僅是一種學習方式,更是一種教育思想和教學策略。它以小組成員的自主學習為基礎,又是探究學習的基本組織方式。但如果教師組織不當,往往會流于形式。

怎樣才能讓這種小組合作學習卓有成效呢?本人認為教師應做好以下幾個方面的工作。

1.選擇好分組的時機

合作學習作為一種課堂教學形式與策略和其他學習方式一樣,不能適應所有的教學問題情境,只有根據具體教學情況靈活選擇教學策略,才能使合作學習從形式走向實質。如讓學生分小組討論某個問題,應讓學生自己思考過這個問題之后,再分小組交換看法較好;如讓學生進行鞏固性練習,應結合新內容教學,讓學生進行適當的單獨練習后,再分組進行多種方式的練習會比讓學生自己進行多種方式的練習效果更好。所以廣大教師在教學過程中要善于把握分組學習的時機才行。

2.合理分組

如何分小組要根據學生性別、成績、性格特點、興趣愛好、人際關系、家庭背景、紀律表現等方面的情況進行合理搭配,這樣學生在小組合作中才能夠互相促進。小組可固定,一般4-6人為宜。有時也可以根據具體學習需要臨時分組。如讓學生學習5以內數的分成,可以把學生分成兩人小組,一般以同桌為宜。

3.選擇適宜的教學資源,特別是學具和教具

學生學習離不開學習資源。學科知識來源于生活,學科教學資源就可以取之于生活,只有這樣學生所學知識才能更好地服務于生活。所以我們在選擇教學用具和教學素材時,要從我們身邊學生最熟悉的事物選起。如學習圓時,可以選擇飛盤、轉盤等;學習長方體可選用書、橡皮、包裝盒,積木等;學習長方形可選用白紙等。這些都是操作性極強的教學用具。如讓學生用長方形紙折一折,看能折出什么來?這里就蘊涵著無窮的學機。

4.制定適宜的合作學習目標

并不是所有的學習任務都適宜進行合作學習,只有單靠一個人無法很好完成的學習任務,才有必要讓學生進行合作學習。所以教師在制定小組合作學習的目標時一定要適當。如果目標太容易,就沒有必要讓學生進行合作學習;如果目標太困難,合作學習要么進行不下去,要么就變成少數幾個同學在活動。這樣就達不到小組合作學習的目的。只有適宜的合作學習目標,才能讓所有小組成員分工協作、共同努力、密切配合來完成學習任務。如讓學生認識長度單位。教師可以把學生隨機分成6人小組,每個小組發三個測量工具(小刀、橡皮、鉛筆)和三條繩子,讓學生測量三條繩子的長度并紀錄測量結果,然后以小組為單位觀察、比較、匯總紀錄結果。各小組選代表匯報測量結果,教師板書各小組測量結果并引導學生觀察、比較各小組測量結果,使學生得出使用不同的測量工具測量同一個物體的長度,測量結果就會不同;使用相同的測量工具測量同一個物體的長度,測量結果就會相同。使學生認識到要想使測量結果統一和具有可比性,就需要使用同一種測量工具。引出常用測量工具以及長度單位。再讓各小組用厘米尺和米尺重新進行測量,觀察比較測量結果。

5.發揮教師主導作用

教師要想讓小組合作學習卓有成效,就要精心設計和組織實施合作學習過程。有些教師在組織合作學習過程中,管得太嚴、卡得太死,完全讓學生按照教師的要求去做。如果這樣合作學習就不再是自主學習,仍是教師教,學生學。而合作學習必須以自主學習為基礎,才能有效進行。有些教師則恰恰相反,完全讓學生自己活動,對學生合作學習過程不聞不問。這樣的合作學習過程由于缺少教師的指導,往往會背離活動目標,故而很難卓有成效。因此,在合作學習過程中,教師對學生活動進行指導是非常必要的。

在合作學習過程中,教師不是更清閑了,而是要發揮更大的組織和指導作用。只有這樣小組合作學習才會名副其實。

參考文獻:

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