新課程背景下高中數學教師的角色定位

陳　康

摘 要:《高中數學新課程標準》強調以學生為本位,在這樣的背景之下,教師應做好角色的轉變工作,給自己一個準確的定位。筆者認為,要切實培養學生真正的數學能力,教師應是培養興趣的激勵者,創新思維的先行者,更是有效課堂的組織者,還要是個終身學習者。

關鍵詞:新課程 高中數學教師 角色定位

《高中數學新課程標準》強調以學生為本位,強調培養學生的自主學習能力,注重提高學生的數學思維能力[1]。因此,在新課程背景下,教師要轉變傳統的教師角色。而“明確教師角色的依據是學生自覺關注自身的生命活動和生命意義,主動、自由地學習、快樂地生活,健康地成長。”[2]因此筆者在貫徹新課程理念的過程中,對于高中數學教師的角色進行了自我定位,認為新課程背景下教師首先要當好培養學生興趣的激勵者,其次要做個具有創新思維的先行者,最后還要當好有效課堂的組織者。

一、培養興趣的激勵者

“興趣是最好的老師”,新課程改革下的數學課堂不應該再是滿堂灌的課堂,應是充滿活力、能激發學生興趣的課堂。數學課堂是培養思維的課堂,思維講求嚴密,但也需要學生的想象推理能力,過于死板的課堂是難以激發學生學習數學的熱情,因此,數學課堂氛圍的營造是非常重要的。

課堂氛圍的營造一是要互動,二是要采取多種形式。首先,教師注意自己“導”的身份,在數學教學中注意引導學生提出問題。學生問題的提出也是課堂互動的關鍵。提出問題后,可以把問題拋給別的學生,讓他們進行思考,一起解決。如果難倒他們無法解決,那么這時教師就可以出場了。這樣,課堂既生動,又嚴謹;既培養了學生的思考能力,又激發了學生學習數學的熱情。其次,教師要注意課堂上采取多種形式來培養學生的興趣。數學不單單是數字、圖形,數學也可以有人文,也可以有哲學,也可以有審美。當講到歐拉公式時可以談到歐拉對數學的追求和獻身的精神;講到“楊輝三角”可以談談祖沖之、李善蘭等等。數學中也有量變到質變的過程,從而可以聯系到哲學,以哲學的方法來指導數學。另外,還可以讓學生學會欣賞數學的美。特別是教到幾何圖形的時候,讓學生學會欣賞,不要把數學看成是可怕的、枯燥的。

由于教師與學生的交流絕大部分的時間是在課堂上,因此教師應充分利用好課堂,力爭在課堂上激發學生學習數學的興趣。這樣,學生在課后就可以積極主動地投入到數學的學習中來,從而提高自身的數學能力。

二、創新思維的先行者

學習的過程是重新建構的過程,是“再創造”的過程。在數學學習中要通過學生主動地去建構數學知識,主動去探索新的數學材料與已有的舊知識之間的聯系,這樣的探索過程有利于學生獲得良好的數學思維能力。但是,教師不能以此為借口來放縱自己的“惰性”,一味地讓學生去“再創造”,而自己卻在一旁“袖手旁觀”。要知道“榜樣的力量是無窮的”,只有自己在學生面前充分體現出你的創新性,學生的創新潛能才會在你的影響之下充分地激發出來。因此,在培養學生創新思維的時候,你首先要當一名創新思維的先行者。

當教師具有先行意識的時候,他就懂得在課堂教學中引導、激發、培養學生的創新思維能力了。比如:在教學指數函數時,可以通過情境教學,讓學生想象一下,一張足夠大的0.01毫米厚的紙片對折30次以后會有多高?這樣就可以激發學生的思考興趣,激發他們的想象欲望。當學生通過想象、推斷得出正確結果的時候,他們就會享受著無比歡暢“高峰體驗”,這樣學生的創新思維也就處在慢慢形成的狀態中了。

一名具有創新意識和創新思維能力的教師,會通過各種方式來培養學生的創新思維能力。想象、聯想,這些都是有效培養學生創新思維能力的途徑。在數學創新思維的培養過程中,教師一定要善于運用教學的智慧來喚醒學生的潛在的創新潛力。

三、有效課堂的組織者

如果說新課程背景下教師應成為課堂的組織者,筆者認為還不夠嚴密。教師應是“有效課堂的組織者”。在新課程改革的初期,課堂教學就出現了課堂亂哄哄、雜亂無章的現象,那么再“熱鬧”的課堂也是無效的課堂。“在課堂中,課程的授受知識大體包括三個方面:A型,教科書及教學參考書提供的知識;B型,教師個人的知識;C型,師生互動產生的新知識。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識必將引發教師個人的知識及師生互動所產生的新知識。”[3]。因此,“有效課堂”就是指教師在課堂中通過組織、引導,讓學生切實掌握了數學思維方法的課堂。

作為一個有效課堂的組織者,首先要對高中生學習數學的思維特點了如指掌,采取漸進滲透的原則,別想“一口喂成胖子”。在教學過程中一定要避免花哨而不實在的形式化教學,真正做到“潤物細無聲”,在潛移默化中提高學生的數學能力。其次,教師要提倡合作探究式的學習方式。課堂上,教師要注意課堂的對話交流,讓學生提出問題,合作探究解決問題,從而提高讓學生獲得解決問題的思維方式。

此外,教師還應該是一個終生學習者。只有在不斷的學習中,才能更好地開拓自身的數學思維能力,提升自己的業務水平。總之,在新課程背景下,教師應與時俱進,為自己量身定做一個符合自身特點、又有利于學生數學能力提高的角色,切實有效地培養好學生的數學思維能力,真正為社會培養有用的具有創新意識、創新思維方式的人才!

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部:普通高中數學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2004

[2]舒志定.教師角色辯護——走向基礎教育課程改革[M].浙江:浙江大學出版社,2006

[3]傅道春.徐長江.新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版社,2002

作者單位:福建福州市閩侯一中