在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

林世革

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、形象思維、邏輯推理等心理能力,而且蘊含著豐富的社會認(rèn)知和人文精神。所以,作為語文教師應(yīng)認(rèn)真利用語文課作為載體,充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素,注入心理健康教育的內(nèi)容,幫助學(xué)生全面提高心理素質(zhì),真正做到既教書又育人。

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。要營造平等、民主、合作的課堂氣氛,教師就要縮短師生之間的距離。尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán),關(guān)心理解學(xué)生,本著教師是教育者而不是命令者的原則,在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位,不把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生。這樣才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時獲得良好的心理教育,個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

1.多鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。自信是一種可貴的心理素質(zhì),它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來,可以激發(fā)較高的水平,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。作為教師,我們要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時加以引導(dǎo),要充分關(guān)懷,循循善誘,促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。在教學(xué)中給每個學(xué)生多一點理解和尊重,多一點關(guān)愛和信任,使學(xué)生在平等和諧的課堂氛圍中體驗成功,從而產(chǎn)生積極、愉快的情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.講民主,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。每個學(xué)生都是有生命、有個性、有思想、有情感的個體,特別是中學(xué)生,對同一個問題、同一件事或同一個人,不同的學(xué)生存在不同的看法。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中有質(zhì)疑、反駁、發(fā)表不同的見解等行為時,我們要把握學(xué)生的實際心理活動進(jìn)行仔細(xì)分析,調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為,使學(xué)生得以生動活潑地發(fā)展。

二、進(jìn)行生命教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀

所謂生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識人的生命價值,理解生活的真正意義,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。現(xiàn)在的學(xué)生,獨生子女多,留守少年兒童多,有些學(xué)生存在變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報復(fù)心強(qiáng)、蔑視生命等心理偏差,有的甚至不關(guān)愛自己,動不動離家出走,甚至自殺等等。要讓學(xué)生學(xué)會珍愛自己、珍愛他人,知道生命的價值,學(xué)會珍惜生命,就應(yīng)該充分發(fā)揮語文課堂教育的作用,挖掘課文中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點和道理去感染學(xué)生、教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。如,學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》一課時,通過對“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無比的”“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實”等句子的品味,使學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義,認(rèn)識生命的本質(zhì),從而受到珍惜生命、熱愛生命的教育。

三、讓學(xué)生學(xué)會正確面對挫折,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志

現(xiàn)在的孩子,來自城鎮(zhèn)的學(xué)生,大部分是獨生子女,他們是家中的“皇帝”、“公主”,從小在蜜罐中長大,沒有受過什么艱苦和挫折。久而久之,這些孩子就變得好逸惡勞、空虛倦怠、意志力和受挫能力隨之降低。作為語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的人、物抗挫的品質(zhì),在課堂上結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行意志和受挫教育。

1.充分利用教材中的教育素材。語文教材中有不少意志品質(zhì)鮮明的人物,結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行教育是一條很好的途徑。如,學(xué)習(xí)《史記》時,我讓學(xué)生搜集司馬遷的有關(guān)素材;學(xué)習(xí)班固的《蘇武傳》時,就可讓學(xué)生在《蘇武牧羊》的樂曲聲中感知蘇武的頑強(qiáng)意志。類似的教育素材在語文課文中還有很多,語文教師要善于使用這些閱讀材料,對學(xué)生進(jìn)行受挫教育,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志。

2.通過榜樣效應(yīng)進(jìn)行教育。人們常說“榜樣的力量是無窮的”,我們可以利用報刊雜志、影視傳媒、課外讀物挖掘教育內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行教育。如,中央電視臺《東方時空》、《實話實說》節(jié)目介紹過兩位堅強(qiáng)樂觀的女孩:中國體操運動員桑蘭,一個矯健騰飛的英姿瞬間變成了永遠(yuǎn)的仰臥,連最優(yōu)秀的美國醫(yī)學(xué)專家都認(rèn)為桑蘭重新站起來的可能性幾乎為零。但是通過媒體,大家看到的桑蘭依然是那甜甜的笑容。另一位是身患絕癥的中學(xué)生張穆然,她以成人都不可想象的樂觀面對死亡、體驗生命。這種具有強(qiáng)烈的時代感的活生生的事例,能在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈,使語文學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。

四、通過寫作交流,培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神

處于青春期的青少年,情感豐富,情緒波動較大。有些學(xué)生目標(biāo)遠(yuǎn)大,但稍遇困難就退縮,不夠自信;有些學(xué)生渴望展示自我卻保守害羞,不善甚至不敢表達(dá)。作為語文教師,要通過寫作建立學(xué)生心理保健的一條“綠色通道”。

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,如周記、隨筆、老師命題的作文等,為語文教師與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話提供了一個廣闊的空間,給學(xué)生搭建了一個宣泄內(nèi)心喜怒哀樂的平臺,也為教師對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的疏導(dǎo)提供了交流的渠道。

語文學(xué)科是工具性和思想性的雙重特產(chǎn)。我們應(yīng)該充分利用語文教學(xué)中“文道合一”的原則,重視生存教育,把知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人格健全和心理健康的人,使我們的教育“起點是人,歸宿是人”。

作者單位:廣西平南縣實驗中學(xué)