抓住學(xué)生心理特點　做好班級管理工作

張淑娟

初中階段是學(xué)生個性發(fā)育的一個轉(zhuǎn)折階段,他們正在告別童年,開始一個嶄新的成長和變化時期,在這期間身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟,與此同時心理的各個方面也在發(fā)展,但相對于生理發(fā)育速度來說則相對緩慢,這樣,身心發(fā)展暫處于一種不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài),心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受,這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗,缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會經(jīng)驗也十分欠缺。

初中生心理現(xiàn)狀的這些特征提醒我們在教育工作中切不可簡單粗暴。作為班主任要抓住學(xué)生的心理特點,做好班級的管理工作。

一、尊重學(xué)生,對待學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生在心理上平衡

教師對學(xué)生的最高獎勵莫過于對他的尊重、肯定和信任。反之,他們會產(chǎn)生抵觸情緒,給班主任班級管理工作帶來麻煩。

二、改變后進生的自卑心理

如:專門利用班會時間,去捕捉他們身上的閃光點,讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的長處,這樣久而久之,會使后進生逐步樹立堅定的信心,消除自卑的心理。如我們班某某同學(xué),平時學(xué)習(xí)紀律都很差。一次,在我的課堂提問中,發(fā)現(xiàn)他怯生生地把手舉了一下后又放下了。很顯然,他想要回答問題但又不敢回答。于是我在眾多學(xué)生舉手的情況下,把回答問題的機會給了他,雖然他回答問題時結(jié)結(jié)巴巴,但我還是表揚了他。從這以后,他在課堂上舉手的次數(shù)多了,在學(xué)習(xí)和紀律等方面也有了很大的進步。真的,教師應(yīng)給那些不太優(yōu)秀,但更需關(guān)愛的學(xué)生傾注更多的愛。

三、改變“尖子生”自負脆弱的心理

目前,許多家長老師把眼睛盯在學(xué)生分數(shù)上,只要學(xué)生成績好,分數(shù)高,其他方面差一些,也是好學(xué)生。有時,他們與差生發(fā)生了矛盾糾紛,班主任往往把錯歸咎于差生,以至于很多學(xué)生常說“一好百好”這個詞語。這樣,使“尖子生”油然而生一種優(yōu)越感和驕傲心理,哪怕是一點點的挫折也承受不了。如我們班有這樣一位同學(xué),從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀,學(xué)生都很敬佩她,老師也很器重她,使她養(yǎng)成了一種“事不關(guān)己,高高掛起”的性格,令學(xué)生很難接近。所以在第一次入團評選中,她落選了。在與她談話時,我說:“你不要灰心,同學(xué)沒評你,說明你做的還不夠好,想一想自己和評上的同學(xué)差在哪,以便改正,爭取下次機會……”這時,她十分氣憤,哭喊著對我說:“你不用再說了,你也不用開導(dǎo)我,不評我拉倒,我認為我并不比他們評上的差?！闭f完,竟扭頭而跑。當時我愣了,我一直認為她是一位優(yōu)秀的學(xué)生,竟然有如此的表現(xiàn),我痛心,我伏案沉思,這就是“尖子生”自負脆弱的心理。從此以后,我讓她當了值日班長,我適當放權(quán),讓她和同學(xué)之間有更多的接觸,讓她多一些生活的歷練。一段時間后,我發(fā)現(xiàn)她變了,主動與同學(xué)接近,其他同學(xué)也愿意和它探討問題。一次,她走到我面前,微笑著對我說:“謝謝老師給了我這次機會?！辈痪?在第二次入團評選中,同學(xué)一致推選了她。由此可見,從學(xué)生的心理上,找教育的切入點,是管理班級一個行之有效的辦法。

總之,班主任的工作是瑣碎的,方法是多樣的,每一天都可能有一個新的發(fā)現(xiàn),每一天都可能有一個新的收獲,只有掌握初中生的心理特征,有的放施,因材施教,才能使他們健康的成長。

作者單位:吉林省通化市第十三中學(xué)分校