隨文練筆的“經(jīng)營(yíng)”之道

賴(lài)根釵

摘 要:“小練筆”作為作文訓(xùn)練的佐料,通過(guò)實(shí)踐,筆者覺(jué)得在教學(xué)中充分挖掘文本內(nèi)涵,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍,在“說(shuō)、尾、景、感、爭(zhēng)”上下工夫,不失為一種好的“經(jīng)營(yíng)”之道。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”,更重要的是,隨文練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度,從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練強(qiáng)度,保證了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:小練筆 語(yǔ)文課堂教學(xué) “經(jīng)營(yíng)”之道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”如何抓住契機(jī),有效地進(jìn)行練筆?通過(guò)實(shí)踐,筆者覺(jué)得根據(jù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行激發(fā)情感練筆,不失為一種好的“經(jīng)營(yíng)”之道。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有材料可寫(xiě),更重要的是,隨文練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度,從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練強(qiáng)度,保證了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆,成為新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧用“說(shuō)”,情動(dòng)辭發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此,根據(jù)學(xué)生的說(shuō),我們可順勢(shì)讓他們寫(xiě)一寫(xiě),讓“說(shuō)”為“寫(xiě)”鋪設(shè)平臺(tái),以此降低寫(xiě)的難度,為“樂(lè)寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),利用“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義“經(jīng)歷過(guò)許多的艱難困苦”引導(dǎo)想象:車(chē)夫在生活中、拉車(chē)中會(huì)遇到什么樣的艱難困苦?在困難面前,他會(huì)怎么想?怎么做?他生活的艱難、內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會(huì)是什么樣子等等。同學(xué)們從中受到啟發(fā),踴躍發(fā)言。有的說(shuō)車(chē)夫有一張瘦削的臉,一雙無(wú)神的眼睛,一雙枯樹(shù)枝般的手;有的說(shuō)手和腳上不僅有厚厚的硬繭,更有一道道的口子……然后順?biāo)浦垡髮W(xué)生據(jù)詞“造段”,給黃包車(chē)夫畫(huà)像。有學(xué)生寫(xiě)道:“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲,可看上去足有五十多歲。臉黑黑瘦瘦的,不滿(mǎn)了一道又一道的皺紋,眼圈深深地凹下去,眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上,蒙著一層灰。看上去,這張枯瘦的臉,像一個(gè)霜打的茄子。”這成為本課的“一道亮麗的風(fēng)景線”。

二、廣用“尾”,放飛心靈

許多文章的結(jié)尾令人遐想、回味無(wú)窮,學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的想象,讓學(xué)生延伸情節(jié),補(bǔ)充結(jié)局,對(duì)深化理解原文,培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》后,可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做。《坐井觀天》的故事學(xué)生已熟知,故事似乎已結(jié)束,但如果我們?cè)谖暮蠹由稀扒嗤芴鼍谥蟆?這便又會(huì)生成無(wú)數(shù)個(gè)新故事。實(shí)踐證明,故事性強(qiáng),可續(xù)性強(qiáng)的課文學(xué)生喜歡想象,而趣味性的練筆,學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě),“愿”寫(xiě)。讓我擁有了“恰是未曾著墨處,煙波浩淼滿(mǎn)目前”的無(wú)限感嘆。

三、精用“景”,直抒胸懷

融入情境,是學(xué)生習(xí)作的前提,有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī),豐富情感體驗(yàn)。葉圣陶先生指出:“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感情的波瀾沖擊著我,我有說(shuō)話(huà)的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。”因此教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn),充分利用文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作的情景,讓學(xué)生有的放矢。

如《灰雀》一文中,列寧和一個(gè)小男孩有一段對(duì)話(huà),小男孩在列寧一次又一次的暗示之下,悄悄地將灰雀送了回去。在這段對(duì)話(huà)中,小男孩有了很鮮明的情感變化,但是課文中并沒(méi)有將他的思想斗爭(zhēng)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě),而他這樣將灰雀送還的過(guò)程也省略了,便可請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章中省略的部分。

四、引用“感”,趁熱打鐵

在語(yǔ)文課本中,有許許多多洋溢著熾熱感情的文章,這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中,我們要營(yíng)造濃濃的情感氛圍,讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心學(xué)文”,與文本對(duì)話(huà),盡情抒發(fā)自己的感情,達(dá)到一吐為快的目的。

教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),學(xué)生被首都人民對(duì)總理的愛(ài)深深打動(dòng),看著學(xué)生流露于表的感動(dòng),我就針對(duì)他們的唯我心理,鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)你此時(shí)想對(duì)總理說(shuō)些什么?你有什么感想,并把這種感受寫(xiě)下來(lái)。用真心和真情寫(xiě)讀后感,以喚起學(xué)生的共鳴,達(dá)到導(dǎo)行的目的。

五、妙用“爭(zhēng)”,因勢(shì)利導(dǎo)

讓學(xué)生圍繞分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯,是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲直,讓學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。

教學(xué)《落花生》時(shí),品讀“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處的人。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解句意之后向?qū)W生提出:“你想做什么樣的人?”讓學(xué)生自主組成代表“蘋(píng)果”和“花生”的兩方,展開(kāi)三次辯論。第一次,講自己的好處;第二次,講人家的不足;第三次,談當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人。這時(shí),學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來(lái),課堂氣氛熱烈,學(xué)生要爭(zhēng)相發(fā)言,眼看學(xué)生間馬上要掀起唇槍舌戰(zhàn),我及時(shí)組織他們展開(kāi)辯論。但在辯論之前,先請(qǐng)他們暢寫(xiě)自己的理由,以作為辯論時(shí)駁倒對(duì)方強(qiáng)有力的證據(jù)。

綜上所述,在教學(xué)中如果我們教師充分挖掘文本內(nèi)涵,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍,讓學(xué)生有感而發(fā),在“說(shuō)、尾、景、感、爭(zhēng)”上下功夫,抓好隨文練筆的“經(jīng)營(yíng)”之道,那我們的學(xué)生定能文思敏捷——下筆如有神!

參考文獻(xiàn):

1.肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).教育科學(xué)出版社,2007.2.122~129

2.劉儒德.小學(xué)生習(xí)作的應(yīng)有追求與教學(xué)策略,高等師范教育研究.2005.9(3).15

作者單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)黃石小學(xué)