淺析綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

崔紅霞

【摘要】 目前,綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)象,創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容在課堂教學(xué)中也幾乎是空白,這是有待我們解決的問(wèn)題。綜合英語(yǔ)自身的特點(diǎn),決定了綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陣地。那么怎樣才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?作者從創(chuàng)新教育的前提、創(chuàng)新教育的措施及創(chuàng)新教育的價(jià)值方面進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】 教育觀念;創(chuàng)新環(huán)境;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);發(fā)散思維;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào): G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-5918(2009)03-0097-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.048本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求。作為一名教師,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。然而,如何在綜合英語(yǔ)教學(xué)中有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力,跳出“老框子”,走上“新路子”,讓學(xué)生會(huì)在最活躍的思考中尋找真正的知識(shí)?作者認(rèn)為教師必須更新教育觀念,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)和尊重學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,這樣的創(chuàng)新教育才其重要的價(jià)值/意義的。

一、創(chuàng)新教育的前提:改變教育觀念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“培養(yǎng)目標(biāo)”中提出,要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,這是時(shí)代的要求,也是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。在傳統(tǒng)的教育觀念里我們把學(xué)生看作是一個(gè)由教師精心雕刻的被動(dòng)接受者,我們單方面地強(qiáng)調(diào)了教師作為知識(shí)傳播者的重要作用,而忽視了學(xué)生作為接受者的主體作用,強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。這是與當(dāng)今的素質(zhì)教育,特別是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。素質(zhì)教育的靈魂在于創(chuàng)新,它已成為時(shí)代的浪潮,洶涌澎湃。什么是創(chuàng)新教育呢?即探索,變革,關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,使學(xué)生在自己的思維領(lǐng)域追求最新的、最好的、原創(chuàng)的解決問(wèn)題的能力。因此,教師必須改變以往傳統(tǒng)的教育觀念,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。

二、創(chuàng)新教育的措施

(一)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展、知識(shí)不斷更新的年代,學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)的渠道變的更為廣闊,內(nèi)容更加豐富。在處于時(shí)代前沿的大學(xué)教育中,這些特點(diǎn)尤為突出。因此,教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理,才能刺激學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維。然而,要激發(fā)學(xué)生的興趣、刺激學(xué)生的好奇心理、提高課堂效率,教師在授課內(nèi)容上則不能只局限于教材知識(shí),而要積極學(xué)習(xí),跳出教材,開(kāi)闊視野,做到與時(shí)代同步,與知識(shí)并行。在教學(xué)過(guò)程中,不僅要側(cè)重知識(shí)的傳授,更應(yīng)該注重教學(xué)生如何去學(xué),注重激起、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁”就是這個(gè)道理。此外,在教學(xué)方法上,除了要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格外,還要注意借鑒他人的優(yōu)點(diǎn),特別是國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力設(shè)定所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(二)為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新并非與生俱來(lái),所謂的創(chuàng)新是由人們所處的環(huán)境而得來(lái)。在課堂上,創(chuàng)新的氣氛,能夠激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。相反,在另一種局促、被動(dòng)、壓抑的環(huán)境下,學(xué)生的好奇心是有限的。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)能否成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地,關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。例如,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,大多學(xué)生對(duì)記憶單詞感到頭疼,有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):在教室墻壁上貼滿本節(jié)課你所要講授的單詞和重點(diǎn)內(nèi)容,當(dāng)你走進(jìn)教室,你將會(huì)看到墻上五顏六色的卡片。此時(shí)學(xué)生的心情是怎么樣的呢?是興奮,是好奇。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的求知欲被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí),也在這樣新奇的環(huán)境中鍛煉了創(chuàng)新思維。反之,學(xué)生如果在顏色單調(diào),一成不變的環(huán)境中,其創(chuàng)新能力的發(fā)揮與發(fā)展則會(huì)受到很大程度的限制。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,教師需要主動(dòng)去探索,去思考,找到適合自己教學(xué),并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。每個(gè)人天生就有一種對(duì)世界了解和學(xué)習(xí)的渴望,隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累,在積極創(chuàng)新的環(huán)境中,人們對(duì)不知道的、新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心,教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,從而在創(chuàng)新環(huán)境中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所,課堂上學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生的情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得以體現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要給予學(xué)生參與的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、操作,多角度進(jìn)行思考。而不能按傳統(tǒng)的教育模式,使少數(shù)學(xué)生愿意與別人分享他們的想法,大多數(shù)學(xué)生很被動(dòng)的接受別人的意見(jiàn),缺乏自我意識(shí)。在這種情況下,那些依賴(lài)?yán)蠋?依賴(lài)教材,思維局限,不能自我跳出的學(xué)生,他們的個(gè)人創(chuàng)新能力就會(huì)受到很大限制。教學(xué)以學(xué)生為主,服務(wù)于學(xué)生,要照顧到大多數(shù)學(xué)生。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生需要有安全感,他們害怕在回答問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)出錯(cuò)時(shí)被老師及同學(xué)笑話,所以需要學(xué)生鼓起很大的勇氣去冒險(xiǎn)。其實(shí),任何人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不可能不出錯(cuò),更何況學(xué)習(xí)一門(mén)不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言。這時(shí),教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是極為重要的。如果教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法予以正確的引導(dǎo),比如給予他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),“這是一個(gè)出色的想法”, “你創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問(wèn)題”,等等。并在自己的啟發(fā)下讓學(xué)生利用自己的發(fā)散思維去一步步地邏輯推理,引導(dǎo)學(xué)生得出有正確的結(jié)論或最終成功地解決某一問(wèn)題。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也使學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,學(xué)生的思維將會(huì)處于極為活躍的狀態(tài),創(chuàng)新就很容易實(shí)現(xiàn)。

(四)培養(yǎng)和尊重學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

心理學(xué)證明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)答是培養(yǎng)和拓展學(xué)生分散思維的一種有效方法,也是展開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造思維的主要方法。愛(ài)因斯坦說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題僅僅是一個(gè)技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。美國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為分散性思維和創(chuàng)造力有直接聯(lián)系,它能使學(xué)生思維更靈活。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)答的情景,激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生的思維積極活躍。當(dāng)學(xué)生的智力與非智力因素(情感、意志等)凝聚在一起,進(jìn)入孔子所說(shuō)的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的情境時(shí),教師要及時(shí)點(diǎn)撥,“鋪路搭橋”,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),成為知識(shí)形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”。發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中,即老師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的分散思維和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)相同的意思可以要求每一個(gè)學(xué)生變換不同的表達(dá)方式。學(xué)生就會(huì)仔細(xì)思索,不僅感覺(jué)非常有趣,學(xué)到知識(shí),而且也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)新教育的意義、價(jià)值

就像我們鍛煉手臂的肌肉力量一樣,要想使手臂變得強(qiáng)壯,就要讓它去做大量的勞動(dòng)或進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,否則,它將變得虛弱。同樣的道理,要想使你的思維變得發(fā)達(dá),就必須勤于思考、多用腦,即主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。具有創(chuàng)新性質(zhì)的課堂上,學(xué)生潛在靈感的因素將會(huì)被激發(fā)。一個(gè)開(kāi)放的局面,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可以變換思考問(wèn)題的方式,多角度的去思考問(wèn)題對(duì)各種問(wèn)題勇于提出分歧。由此,學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力真正地被提高。此外,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力大大增強(qiáng),同時(shí)也促進(jìn)了讀寫(xiě)交際能力發(fā)展,取得較好效果,更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得以充分的尊重與強(qiáng)化,從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到陶行知先生所追求的境界:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。

總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力任重而道遠(yuǎn),教育過(guò)程的本身就是一個(gè)探索的過(guò)程。在課堂上的指導(dǎo)必須把學(xué)生看作客觀實(shí)體,把教師看作不斷探索新思想和新教學(xué)方法的領(lǐng)路人,引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí),一步步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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