農村初中英語口語教學的困難及對策

張菊香

現代英語教學需要教師用英語組織課堂教學和處理教材內容,要求學生用英語參加實踐活動。因此,加強英語口語教學成為外語教學改革的趨勢。但是在初中特別是在農村初中,英語教學尤其是口語教學存在著不少困難與問題,需要切實得到解決。

一、口語教學中存在的困難

1.缺乏必要的語言環境。農村初中學生在小學時大部分未接受英語啟蒙教育,即使是開設了英語課,也是每周一節,學生學了又忘了,所以沒有語言基礎。到初中除了有限的幾節英語課外,很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。

2.教師的口語水平偏低。目前不少初中英語教師屬“半路出家”,英語口語水平偏低。語音語調不準確,不能流利自如的用英語教學,這對培養學生聽說能力很是不利。

3.聽英語的機會太少。說的能力必須建立在大量“聽”的時間基礎之上,而由于教師的口語水平較低,電化教學設備較差等種種原因,學生聽英語的機會很少,由此直接影響了說的訓練。

4.班級人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習,每個學生都應有足夠的聽說實踐機會。而農村中很多的班級,人數過多,教師難以組織有效的口語訓練活動,因此學生開口實踐的機會很少,口語能力提高緩慢。

5.心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實,如語音語調不夠正確規范,詞匯、句型、語法訓練不夠到位,朗讀背誦等不到火候,學生很容易對學習英語產生畏難情緒,以致形成心理障礙:怕說錯、說不好,遭人譏笑,被批評等。因此學生開口難,連貫敘述更難,越怕越不敢說,越不說就越不會說,導致惡性循環。

長此以往,我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”:外語教學整體效益不高,經過中學、大學的英語學習,很多畢業生仍不具備有效的外語交際能力,不能適應我國經濟與社會發展的需要。

二、解決問題的對策

針對上述問題,我在英語口語教學中采取了以下對策:

1.盡量用英語教學。用英語組織課堂教學有著十分重要的意義,可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平;有利于向學生提供大量說的示范,便于學生口頭模仿;有利于激發學生說英語的欲望,并提高學生學習英語的興趣。

教師用英語組織教學,一開始學生可能不習慣或聽不懂,教師可以借助實物、圖片、模型并配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持下去,只要教師堅持說英語,學生就會逐漸提高聽的能力。聽的能力提高了,開口說就有了依據和保證。

2.鼓勵學生開口說英語。說的能力只有通過說的實踐才能逐漸培養起來。要鼓勵學生大膽開口。開始時學生會有些緊張、害怕、害羞,教師應熱情鼓勵,及時幫助,適當引導,鼓勵學生說下去。一個寬松、愉快的環境,一張和藹可親的面容,一個鼓勵期待的眼神,都有利于學生說的訓練。每當學生能正確的說出想要表達的意思時,教師要加以肯定和鼓勵。對口語表達能力有所提高的學生,教師要及時表揚,使學生看到自己的進步并產生自信心和主動性,從而進一步努力提高說的能力。

3.注意改錯的藝術。學生初說英語,出錯是難免的。教師的改錯要有所選擇,對一些小錯,尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾錯,也最好由學生自己糾正。例如,學生說Whats your mother name?時,教師可以微微搖搖頭,學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到Whats your mothers name?時,教師微微點頭,這個小錯就由學生自己糾正了。當學生出現了重要錯誤時,則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法,例如學生說出I does my homework everyday .這個錯句時,教師可以若無其事地說:Oh yes, I see. You do your homework everyday. 這就間接地糾正了學生的時態錯誤,同時又保護了學生的自尊心,使學生順利的說下去。

4.消除文化障礙。英漢兩種語言的文化差異是客觀存在的。例如,漢語中的時間、地點總是放在句首,而英語中的則往往放在句末。在英語中,當受到表揚時說“Thank you”,而在漢語中卻沒有這樣的習慣。因此,英語口語教學的成功,在某種意義上說是幫助學生消除文化障礙。在教學中,教師除了使學生掌握和提高語言的基本功之外,更要使他們了解英國國家特定的語言環境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等,努力擴大知識視野。只有這樣,才能彌合文化溝壑,才能在交際中隨機應變,達到預期的交際目的。

作者單位:湖南省瀏陽市張坊中學